淺談用生活化主題教學(xué)實現(xiàn)智障兒童的有效學(xué)習(xí)

智障兒童由于缺乏綜合應(yīng)用的分析能力，對抽象性的知識技能難以消化吸收，因此，對智障兒童的教育應(yīng)以生活能力的訓(xùn)練為主，以進入社會生活為主要目標(biāo)。我在自己的教學(xué)實踐中，本著“以生活為核心”的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)上以智障兒童積極適應(yīng)生活的態(tài)度為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容貼近智障兒童的生活，教學(xué)活動過程和方式成為智障兒童真實參與生活的過程，以趣味化的教學(xué)方法，增進了智障兒童的適應(yīng)技能，降低了他們的障礙程度。

一、理解概念，有序確定主題單元

所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。

對智障兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智障兒童將來進入社會，參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會生存、學(xué)會共處。對智障學(xué)生進行教育訓(xùn)練必須教他們學(xué)會與生活密切相關(guān)的知識或?qū)韰⒓蛹彝ド詈蜕鐣畋貍涞哪芰Α?/p>

二、貼近實際，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)生活需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時以是否符合智障兒童的生活需要來加以取舍，促進智障兒童更加順利地適應(yīng)生活。在教學(xué)內(nèi)容上選擇智障兒童生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的和他們最感興趣的事物和知識，通過大自然中的四季變化、樹木鮮花；社會生活中的常見事物，給兒童以感官刺激，同時把智障兒童實用的知識與觀察思考、動手操作、語言表達、情感、意志、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。

2.結(jié)合區(qū)域特色，合理替補教學(xué)內(nèi)容

我們在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該充分考慮到地域特色的差別，適當(dāng)?shù)靥嫜a教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近智障兒童的生活。例如：教《人行道》時，教材上出現(xiàn)天橋和地道，可在我們本地區(qū)沒有，這樣的教學(xué)內(nèi)容對我們學(xué)生來說就不實際了，結(jié)合學(xué)生出行的主要工具是公共汽車，我們增加了《乘公共汽車》一單元，模擬公共汽車場景，讓同學(xué)們有乘坐公共汽車身臨其境的感受，老師帶同學(xué)乘坐公共汽車，然后讓同學(xué)們自己總結(jié)乘公共汽車的過程，和乘坐過程中的注意事項，進行安全教育，從而強化記憶。

3.依據(jù)身心發(fā)展特點，選擇有層次性的教學(xué)內(nèi)容

智障兒童的教學(xué)內(nèi)容安排過程中要特別注意到他們的身心發(fā)展的特殊性。例如：為了讓智障兒童了解體育運動，參與體育運動，我們安排智障兒童先進行“我們也是體育小健兒”這樣的主題教育，要求他們了解體育，參與好學(xué)校組織的各類體育活動；接著進行“運動與我”的主題教育，讓他們了解和參與各類體育運動，并成為一個運動隊的隊員；然后再安排“體育與我”的主題教育活動，要求在了解和參與各類體育運動的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體工具進行搜索和搜集各類自己感興趣的信息，提供給大家分享，使他們的休閑生活增添了許多的趣味性。

三、通過體驗，突出教學(xué)資源的立體融合

1.直觀教學(xué)，眼見為實

智力落后兒童的思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式，抽象邏輯思維較差，他們對概念的掌握主要依據(jù)直觀形象來完成。在教學(xué)過程中，我們要盡量使用直觀教具，例如，在教“蔬菜”這一主題時我買來了各類蔬菜，把實物擺在學(xué)生面前的時候，他們的注意力都集中到了自己熟悉的“蔬菜”上來，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛也一下子活躍起來，而且，他們對所學(xué)知識的印象十分深刻。

2.因材施教，情境教學(xué)

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。例如在教學(xué)“對不起”、“準備好了嗎？”、“謝謝”、“沒關(guān)系”、“是”或“沒有”這組對話時，我就利用智障兒童喜歡玩球這一特點，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在上課時拿出幾個皮球，告訴學(xué)生這節(jié)課老師想帶你們一起玩球，學(xué)生都跳躍起來，非常高興。然后請一位學(xué)生到前面來，我笑著問 “準備好了嗎？”而且從表情、神態(tài)中盡量流露出含義，但不講出來，提示學(xué)生可以回答 “是或沒有”，然后把球拋得很高，讓他們接不到，此時我很悲傷地說“對不起”，并引導(dǎo)他說“沒關(guān)系”……在這樣輕松自然的真實生活情境中，智障兒童在不知不覺中就得到了訓(xùn)練，而且訓(xùn)練效果良好。

（2）把課堂搬到真實的情境中。例如在學(xué)習(xí)《超市》一課時，我把智障兒童帶到了學(xué)校就近的一個超市去，學(xué)生馬上興奮起來，因為在他們的生活中也有“到超市”的經(jīng)驗，但是家長帶孩子去超市往往不會把它作為教學(xué)資源，而我把課堂搬進超市，是真正地把教學(xué)資源立體地融合起來學(xué)習(xí)，把課本知識和他們的生活經(jīng)驗充分地結(jié)合起來，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

四、正確評價，培養(yǎng)智障兒童的信心

教學(xué)活動中，要多方面的為智障兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)他們的成功和進步，及時給予肯定，使他們在享受成功的快樂中增強學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對智障兒童的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，每個智障兒童都愿意學(xué)有進步和獲得成功。

五、運用多媒體，抓住智障兒童的心

通過向智障兒童提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標(biāo)準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，使智障兒童會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。如在一些教學(xué)課件中，練習(xí)題的答案被設(shè)計成果子，題目內(nèi)容變成籃子，練習(xí)題變成了摘果子的游戲。面對有趣的練習(xí)，智障兒童思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動，氣氛變得輕松活躍，伴隨悅耳的音樂，智障兒童的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。

智障兒童最終要回到社會生活中，他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會緊張的節(jié)奏，減少社會負擔(dān)，是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。事實說明培智教學(xué)必須走近生活、走近心靈，讓智障兒童通過在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，彰顯智障兒童的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣特殊教育學(xué)校）