淺談閱讀中小學生想象力的培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的“重頭戲”，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的想象力，從而促進學生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，是我們小學語文教學的重要目標之一。小學階段的學生精力充沛，思想活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時期，他們的思維方式逐漸從簡單的形象思維向復雜的抽象思維轉變。在此過程中，想象力的培養(yǎng)就顯得格外的重要。所以，我們在平時的閱讀教學中必須要注重對學生想象力的培養(yǎng)。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍鶕?jù)新課標的教學理念，我們在語文課堂教學中教師必須滲入個性化的閱讀教學：即在教學過程中，教師必須充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己在學習中加深對課文的理解和體驗，再通過其積極的思維和情感活動對所學內(nèi)容有所感悟和思考，最后在受到情感熏陶的基礎上，同時獲得思想上的啟迪。因而，閱讀實踐是培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。那么，如何在學生的閱讀實踐中培養(yǎng)學生的想象力呢？本人作了以下幾方面的嘗試：

一、借助課文內(nèi)容

在閱讀教學過程中，教師必須注意這一年齡階段的想象發(fā)展特點，從小學生想象的特點出發(fā)，引導學生運用想象來理解課文。讓學生根據(jù)課文中語言文字的描述，運用自己以往所學到的知識、經(jīng)驗和頭腦中的表象儲備，來展開想象，讓學生靠自己豐富的想象把文中空白之處及字里行間滲透出來的思想感情具體化、形象化。基于這樣的認知和體會，在平時閱讀教學課堂上，我都努力讓學生勇于發(fā)表自己的意見和想法，盡量給學生們提供一個想說、敢說、有機會說的學習環(huán)境。

二、抓住關鍵詞句

學生在學習中是學習的主體，只有當學生有了學習的需要，自己才能行動起來，教師的教才能夠真正影響學生的學。據(jù)此，教師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的好奇心，鼓勵他們大膽提出問題，幫助他們樹立信心，讓學生不唯書，不唯師，自主、自愿地學習。讓學生充分意識到自己的存在和價值，從接受學校教育的初期就能彰顯人性本質，展開想象的翅膀，擴散自己的思維，自主的進行想象和創(chuàng)造。例如教學古詩《憫農(nóng)》中，我抓住詩歌簡煉、樸實、有內(nèi)涵的特點，引導學生領會關鍵詞：譬如“日當午”“禾下土”“盤中餐”“皆辛苦”這幾個詞語讓學生重點理解，并對古詩進行講解，幫助學生真正理解詩句的內(nèi)涵，感受人物的特點和品質，使學生們運用自己的生活經(jīng)驗想象當時的情景，這樣的教學方式更加容易被學生接受，學生的想象力也容易發(fā)揮，教學效果也尤為顯著。這樣，不僅調(diào)動了學生的學習的主動性和積極性，讓他們有閱讀的興趣，有對知識的渴求，才能更加用心的去閱讀和理解。

三、抓住情節(jié)中空白

某些課文在情節(jié)上有所跳躍，作者常常有意簡化或省去筆墨，把一些次要的場面用一句話概括，給讀者留下想象的余地。在教學中教師可抓住文中“空白點”，啟發(fā)學生用文章提供的線索和平時的生活經(jīng)驗積累進行想象，補充和銜接，從而更好的把握文章的中心、人物品質和作者感情。如在古詩教學中，也可設計這樣的練習。古詩語言簡潔、凝結，跳躍性大，古人做詩講究“空白”藝術，故意“言不盡意”，讓讀者盡情發(fā)揮想象力和理解力去補充和再創(chuàng)造。例如《春曉》這首詩，意境可謂是由淺及深，詩人喜愛春天，把讀者引入到其中，就撒手不管了，讓讀者自己去體會。所以，在閱讀教學時，教師應巧妙利用文中的空白處，根據(jù)語言文字訓練與思維想象能力訓練相結合的原則，有選擇有重點地填補“空白”，引導學生揣摩、體會作者的思想情感，這樣既能加深對課文思想內(nèi)容的理解，又提高了學生的語言表達能力和想象力。

四、新編、續(xù)編故事引發(fā)兒童想象

兒童都喜歡聽故事，這是每個兒童的天性，對于故事他們常常聽得心馳神往。故事引人入勝的情節(jié)打動他們的心靈，使孩子的思想感情與故事中的角色活動和情緒融合在一起。在這種情景下，孩子會很自然積極主動地張開想象的翅膀，我們教師要善于抓住孩子的特征，從孩子的興趣出發(fā)，讓他們根據(jù)故事思路續(xù)編、新編故事。他們會興趣盎然。例如我在教學《龜兔賽跑》這篇課文時，在總結了全文之后，我和學生們一起理解和總結全文宗旨：“‘謙虛使人進步，驕傲使人落后’。小兔子聽了我們的勸告，低下了頭，如果烏龜和兔子再進行賽跑，會有什么樣的結果呢？”通過我的引導，激活孩子的思維，經(jīng)歷一次情感再教育的同時，發(fā)揮了學生們的想象。

五、鼓勵學生展示學習結果

好動是兒童的性格特點。所以，在教學中應遵循這一特點，給予學生充分的活動空間、選擇權利及展示機會。這是培養(yǎng)學生想象力的關鍵所在。教師要在指導學生活動中挖掘活動因素，設計豐富多采、形式多樣的活動方式，為學生提供一個展示自我的學習舞臺，在活動中發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分感受‘當家作主’的體驗。展示自己的作品，秀出自己的個性和風采，也讓大家看到自己的長處，并給自己建立信心。在學習課文之后，學生或朗讀或表演或繪畫，或朗讀自己寫的小詩，或展示自己辦的小報和自己覺得最滿意的作品等等，多形式的展示，能更加發(fā)展學生的想象力，更大幅度的提升學生的想象能力與綜合能力。讓學生從要參加——能參與——會參與——樂于參與，充分發(fā)揮自己的想象力。

綜上所述，在個性化閱讀的大前提下，引導學生積累表象材料，把握好閱讀教學；鼓勵學生發(fā)揮自己潛在的智力，引導切入課文創(chuàng)造情景展開想象；抓住每一個契機，讓學生在語文學習的過程中不斷成長，體驗閱讀的樂趣，充分發(fā)展想象力。

（作者單位：浙江省廣播電視大學溫嶺分院）