立基本色，讓語文課堂美起來

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽蚁耄Z文老師只有在課堂上讓每一個學(xué)生獲得一種美的享受，那學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格都會在實踐中一一得以體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；策略

一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的美

中國的文化博大精深，中國的語言更是美妙絕倫。并不是寫景的文章才叫“美”，語文教材中的那些詩歌、散文、童話，連同那些常識性課文，其實都表現(xiàn)了美的人、美的事，甚至是美的理念。老師要善于發(fā)現(xiàn)，并把這種“美”在課堂上與學(xué)生分享。

蘇教版小學(xué)語文第五冊《軍神》一文，講述了劉伯承在不用麻醉劑的情況下進行手術(shù)，贊頌了劉伯承將軍的堅強意志。這就是一篇體現(xiàn)人物美的文章。我在執(zhí)教該文時，從兩方面讓學(xué)生感受劉伯承這個人物身上的精神美。一是正面描寫劉伯承的詞句。如 “緊緊抓住”、“汗如雨下”、“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”等詞句，形象地寫出了劉伯承在手術(shù)中忍受劇痛，表現(xiàn)了他具有堅強的意志。二是描寫醫(yī)生的句子：“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖?！辈粌H體現(xiàn)出了手術(shù)的危險性，更把劉伯承忍痛手術(shù)的堅強意志完美地烘托出來。

生活中，我們總習(xí)慣性地把柔弱、純潔視作一種美麗，殊不知“剛強”也是一種美麗。這種美麗，美得驚心動魄，美得讓人敬仰。學(xué)會審視不同的美麗，是學(xué)生要具備的一種能力，作為老師要加以引導(dǎo)。

二、發(fā)揮教學(xué)語言的美

教學(xué)語言對兒童的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童的心弦，往往是美的教學(xué)語言撥動的。美的教學(xué)語言，可以是詩一般的語言，利用學(xué)生的聯(lián)想、想象把他們帶入向往的境界；可以是簡潔明了的語言，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的情感；也可以是幽默、風(fēng)趣的語言，活躍課堂的氣氛。美的教學(xué)語言，學(xué)生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，于此擁有了美的享受、美的收獲。

如一位老師在執(zhí)教三年級《掌聲》一課，因為是借班上班，她設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的帶動下，掌聲如雷。這樣的設(shè)計一方面為了和學(xué)生交流情感，另一方面為了引出課題，設(shè)計巧妙。更精彩的是老師的評價語：“原來掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離?！痹诶斫馕闹型瑢W(xué)們給小英的第一次掌聲時，這位老師在同學(xué)們的回答之后加以小結(jié)：“掌聲是一種鼓勵，它能使人們戰(zhàn)勝自卑?！痹诶斫馕闹械诙握坡暫螅蠋熡贮c撥：“掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚（夸獎），是尊重?！闭n末，老師的這三句話以詩歌的形式顯示在電腦投影上。巧妙的設(shè)計、精妙的語言，讓聽課者無一不感覺——美。而這位老師不僅自己創(chuàng)造美，更讓學(xué)生延續(xù)美。在一系列圖片和故事的引導(dǎo)下，她讓學(xué)生也試著對“掌聲”加以詮釋，豐盈這首小詩，最后加了個結(jié)尾：“掌聲是一種愛， 讓世界變得溫馨！”老師美麗的語言，激發(fā)了學(xué)生的美感，師生共同譜寫了一曲美妙樂章。

三、運用教學(xué)手段的美

教學(xué)手段，即是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有專家曾提出 “讓藝術(shù)走進語文課堂教學(xué)”，通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)的直觀和教室的語言描繪相結(jié)合，來再現(xiàn)教材所描寫的、表現(xiàn)的、蘊涵的美。

蘇教版小學(xué)語文第三冊《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。我的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著“美”這個字來展開，設(shè)計了“畫‘美’——畫一畫美麗的丹頂鶴”、“玩‘美’——做一做無憂無慮的丹頂鶴”和“品‘美’——聽一聽丹頂鶴的故事”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍惜美。因為是低年級的課堂，教學(xué)手段的多樣性、趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。但我深知：語文課終究要以語言文字為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會并運用祖國語言。所以在這三個環(huán)節(jié)中，我都是以課文優(yōu)美的語言文字為依托的。比如讓學(xué)生畫“美”，丹頂鶴的“美”，美在紅寶石般鮮紅的頭頂、潔白的羽毛和黑色的脖子及翅膀邊兒，也美在高雅的姿態(tài)。為了讓學(xué)生感悟到這種顏色和形態(tài)之美，我先請學(xué)生找出描寫丹頂鶴的美麗句子，在讀好課文詞句的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生給課前下發(fā)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”的黑白色的丹頂鶴圖涂色，并貼到黑板上展示。展示時，學(xué)生再以文字描述的形式，說出丹頂鶴的美。這樣，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更以圖文并茂的形式滲透進孩子們的內(nèi)心。

所以，教學(xué)手段的美感，作用于學(xué)生的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活了兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境的美

文章意境是作者的思想感情與所描繪的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)。在語文教學(xué)中，對意境的品析容易引起學(xué)生心理的共鳴。然而在實際教學(xué)中，不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對意境的體驗，忽略了由此領(lǐng)會到的想象美。要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境中。

如《日月潭的傳說》一文，作者以“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這句話體現(xiàn)大尖哥和水社姐的一路的艱辛以及他們的勇敢無畏。但“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”這短短十二個字，又留給學(xué)生無盡的想象：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？老師可以抓住這一處的空白，請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會遇到哪些困難，以此深入文本，融入文章意境，獲得美的教學(xué)體驗。

總之，美的教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)意境、教學(xué)板書，再現(xiàn)了美的教學(xué)內(nèi)容，在深深地吸引學(xué)生的同時，激起他們的“情”與“智”，不光有效地促進了知識的掌握，各種能力也在潛移默化中形成。

（作者單位：江蘇張家港市樂余中心小學(xué)）