淺析課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂主體教學(xué)模式在很多學(xué)校已得到較好地運(yùn)用，其環(huán)節(jié)包括以下六個(gè)方面，即一是樂學(xué)新知，二是自讀質(zhì)疑，三是細(xì)讀研討，四是自我回顧，五是練習(xí)運(yùn)用，六是開拓延伸。本文根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物能力和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照小學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用以及提出了變通教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式；應(yīng)用

一、引言

眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，新版小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中獲得知識，提高能力?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂往往忽視了學(xué)生的真實(shí)需求和感受，使得小學(xué)語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中能起到很好的調(diào)節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，積極強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.樂學(xué)新知

通過在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，使小學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進(jìn)小學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際，采用各種各種形式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學(xué)生樂學(xué)新知作積極的鋪墊。

2.自讀質(zhì)疑

學(xué)生自讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排去主動學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，自主對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步總結(jié)自己的質(zhì)疑、思考過程，同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書能力，進(jìn)一步注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.細(xì)讀研討

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學(xué)習(xí)和理解的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用自讀進(jìn)行思考、研討，進(jìn)一步領(lǐng)悟語文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時(shí)，小學(xué)語文教師可在教學(xué)過程中積極為小學(xué)生提供交流和討論的平臺和機(jī)會，最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。小學(xué)語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)積極重視集體效應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，通過采取自我評價(jià)和相互評價(jià)的形式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程開展有效評價(jià)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5.練習(xí)運(yùn)用

教師應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中加強(qiáng)練習(xí)，積極學(xué)習(xí)知識的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)所學(xué)知識的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)生可按定向目標(biāo)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，積極練習(xí)自測題，進(jìn)行課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、講評等形式當(dāng)堂反饋。

6.開拓延伸

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言積累很大程度上來源于平時(shí)的課外積累。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學(xué)模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學(xué)生和不同的教材，且在不同的情況下，教學(xué)方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識事物的能力和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照語文教學(xué)課程目標(biāo)和具體要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，以適應(yīng)不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。具體而言，教師針對低年級的學(xué)生，可適當(dāng)增加語文自讀提示和在表達(dá)方面的指導(dǎo)；而針對中年級的學(xué)生，語文教師可著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，并結(jié)合背誦、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論等形式來開展教學(xué)；針對高年級的學(xué)生，教師可針對較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、質(zhì)疑問難、把握中心思想等練習(xí)；側(cè)重表現(xiàn)手法的，要增加層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果等練習(xí)。

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[3]錢夢龍.淺析課堂主體教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教育與職業(yè).2009（04）.

（作者單位：貴州省綏陽縣洋川小學(xué)）