初中語文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性研究

【摘 要】初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中，由于教師的思維和教學(xué)方法不同，以及學(xué)生的思想也存在差異，這就造成學(xué)生對語文課文的理解也存在一定的差異。對于語文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性的研究，不僅能夠使學(xué)生與老師之間的差異明確表現(xiàn)出來，還能使語文教學(xué)中的重難點(diǎn)更加突出，使教師可以更加了解學(xué)生，更能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到提高。本文首先介紹了初中語文閱讀教學(xué)師生文本差異的現(xiàn)狀及原因，然后繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)存在問題，最后提出合理的解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀；文本解讀；差異性

初中生所處的時期正是生理和心理快速發(fā)展的時期，經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的詞匯，學(xué)生的閱讀也更傾向于自身的興趣。對于一些文章的理解，學(xué)生往往根據(jù)自己的想法進(jìn)行思考。這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生對文章理解產(chǎn)生一些偏差。老師在講課時，應(yīng)盡量結(jié)合成功的教學(xué)案例，理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行全面理解分析，以提高學(xué)生自身的語文閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)師生文本解讀存在差異的現(xiàn)狀及原因

對于語文的閱讀，往往會根據(jù)讀者的理論基礎(chǔ)和理解角度不同而產(chǎn)生多種多樣的理解。但是無論讀者對文本的閱讀程度如何，都是文本價值的一種體現(xiàn)?；诖?，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間往往在語文文本解讀上存在一定的差異。所以，對于初中語文閱讀文本解讀差異性研究的首要條件就是對教師和學(xué)生的研究。

教師在學(xué)校不僅要承擔(dān)起傳授知識的任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生健康成長的重任。對于文章的解讀主要包含兩個方面，即理解與解釋，就是在對文章字句表面意思進(jìn)行理解的同時還應(yīng)對文章的深層含義進(jìn)行剖析和理解。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)讓學(xué)生將文章中蘊(yùn)含的道理與自身實際相結(jié)合。隨著學(xué)生的成長，學(xué)生自己往往會發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)以及與同學(xué)和教師之間存在的差距，使學(xué)生失去閱讀的興趣。在初中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯量、閱讀能力以及理解能力會發(fā)生很大的變化。對于文本的理解，不同年齡段的初中生會有不同的見解，學(xué)生大多會根據(jù)自己不同的興趣發(fā)展而建立不同的思維結(jié)構(gòu)。在這種條件下，學(xué)生與教師的語文文本閱讀差異會逐漸增加。

二、初中語文閱讀教學(xué)師生文本差異的主要問題

1.閱讀偏離文本，在文本主體基礎(chǔ)上引出另外的話題

教師和學(xué)生在接觸一篇文本后，經(jīng)過討論后可能在一定程度上偏離文本，教師和學(xué)生往往會由文本而討論到另外一個話題。教師很多時候在一定程度上也會忽略文本主體，而想到一些更受大家關(guān)注的主體。這樣對文章的解讀往往會脫離文本，從而忽略了文本作者的本意，使文本的內(nèi)在含義被忽略。

2.對于文本的解讀沒有樹立正確的觀念

新課標(biāo)實行后，課堂上主要的教學(xué)觀念就是以學(xué)生為主體，這也是新課改后的教學(xué)方式與以往教學(xué)方式的本質(zhì)上的區(qū)別。大多數(shù)人對于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念的理解就是放任學(xué)生自由發(fā)展，任其發(fā)展自己的興趣愛好。這種觀念明顯是存在誤區(qū)的。例如：在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，學(xué)生談及自己的夢想時，往往都是努力學(xué)習(xí)，將來出國獲得更好的教育，從而有更好的收入。許多老師對于學(xué)生的這種想法持鼓勵態(tài)度，但是對于這個學(xué)生來說，還是存在一定的崇洋媚外的思想，我們固然不反對學(xué)生出國發(fā)展，但是作為一名中國人，我們在發(fā)展自己的同時還應(yīng)該首先考慮的就是養(yǎng)育我們的祖國，而不是在自己成功后造福別的國家。所以，當(dāng)學(xué)生有類似的想法時，老師應(yīng)該通過愛國主義教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

同時，在解讀文章時，學(xué)生往往會積累一定的閱讀經(jīng)驗、拓寬視野，并且學(xué)會用心去感受文章內(nèi)在的含義。在這種條件下，學(xué)生之間的差異和選擇會隨之產(chǎn)生。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的興趣發(fā)展閱讀的自主性和選擇性，尊重學(xué)生自身性格、情感和興趣的發(fā)展。但是，大多數(shù)教師往往將呆板的文本教育作為語文閱讀教學(xué)中的主體，而把學(xué)生的自主發(fā)展作為副體。很多教師在為學(xué)生解讀文本時，對文章的分析過于淺薄，過于表面化。在初中語文學(xué)習(xí)課堂中，師生經(jīng)常會抓住文章表面的一個詞語或句子進(jìn)行長時間的探討，并沒有深入體會作者的深層含義。這樣對于文本的理解可能偏離作者的主觀思想，使學(xué)生對文本的理解產(chǎn)生差異。

三、解決初中語文閱讀教學(xué)師生差異的有效措施

1.激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

教師在講解語文閱讀文本時，不應(yīng)該固定的按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講述，這樣過于死板的填鴨式教學(xué)往往使學(xué)生失去閱讀興趣，對于這種單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩心理。對于這個問題，教師可以在對文本解讀前，讓學(xué)生先談一下自己對文章的見解，通過自己的理解將文章描述出來，或是通過一個故事引出文本，為語文課堂營造出一個輕松的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生好奇心。想深入了解文章的深層含義，最后在這種積極的氛圍下，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.保證學(xué)生的“興奮性”

在閱讀時，完全投入到文章中往往是由于讀者保持著高度的閱讀興奮性。文章條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊并引人深思等條件都會使讀者的閱讀興奮性持續(xù)下去。在對語文閱讀文本進(jìn)行講解時，首先也應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生閱讀的興奮性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解文章。由于學(xué)生與教師的理解可能存在一定的差異，所以在語文閱讀教學(xué)過程中，不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)該在教師的適時引導(dǎo)下，對文本產(chǎn)生正確的解讀。

3.加強(qiáng)學(xué)生與教師的合作

我國的初中教學(xué)過程中，大多數(shù)都是學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，學(xué)生與教師之間的關(guān)系大多數(shù)是問答關(guān)系。但相對于學(xué)生之間的探討來說，教師與學(xué)生之間的溝通往往更具有針對性，能夠更好、更快的解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于語文閱讀來說，教師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度，將學(xué)生的想法與教學(xué)的固定思維結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

總之，初中教育是銜接高中與小學(xué)教育的紐帶，在這個關(guān)鍵的時期，教師對學(xué)生不僅應(yīng)該傳授知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。對于初中語文文本的解讀，不僅需要建立在教師的教學(xué)方法上，更應(yīng)該建立在教師與學(xué)生深層次的合作上。教師通過向?qū)W生解讀文本，使學(xué)生了解閱讀、學(xué)會閱讀、習(xí)慣閱讀、喜歡閱讀。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣黃田中學(xué)）