讓想象力在習(xí)作中發(fā)展、提升

“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！薄ⅰ坝^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！边@都是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的習(xí)作要求。由此可見，習(xí)作教學(xué)從一起步就應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，如何在習(xí)作中發(fā)展學(xué)生的想象力呢？

一、善用童趣，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升想象的多維藝術(shù)

繪畫、音樂、玩樂…這一個(gè)個(gè)孩童時(shí)代天真無(wú)邪的童趣，充滿想象和誘惑！都可謂是一個(gè)人成長(zhǎng)最為寶貴的財(cái)富！善于借助這些童趣，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)生的習(xí)作中，對(duì)學(xué)生多維的想象藝術(shù)的提升不無(wú)裨益！

比如，在習(xí)作中，如果讓學(xué)生先繪畫再寫作，他們就能根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充畫面，或?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行說(shuō)明，形成一篇相對(duì)完整的文章。我曾上了《小鳥與大樹》一課，上課時(shí)先在黑板上畫出大樹和小鳥圖，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在自然界中，大樹和小鳥的關(guān)系，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這種關(guān)系進(jìn)行想象繪畫，對(duì)繪畫的水平不做要求，能表達(dá)意思即可。學(xué)生繪畫雖然占去了教學(xué)時(shí)間，但卻激活了學(xué)生們的想象，受到了語(yǔ)言啟發(fā)所無(wú)法取代的效果，使他們的作文充滿了創(chuàng)造想象。有一位學(xué)生寫到：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，小鳥被凍得蜷縮著身子直哆嗦，大樹看見了傷心地說(shuō)：“小鳥，不要害怕，有我在，我會(huì)用我茂密的枝葉保護(hù)你，讓你安心渡過(guò)這個(gè)冬天！”小鳥說(shuō)：“好吧，那我就天天為你唱?jiǎng)勇牭母琛毙▲B和大樹就這樣天天快快樂樂地生活在一起，成了形影不離的好朋友。在學(xué)生的頭腦中積淀了小鳥與大樹之間共同快樂生活的這種和諧畫面，也就在他們的心中默默地注入了應(yīng)該保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

音樂也如同繪畫，同樣可以喚醒學(xué)生的想象力，創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，使學(xué)生的作文五彩繽紛。如在學(xué)完第十冊(cè)課文《月光曲》時(shí)，我播放《月光曲》的音樂，請(qǐng)學(xué)生閉目欣賞，在教師的引導(dǎo)下，將自己從音樂中“看到”的、聽到的、和感受到的按一定順序?qū)懴聛?lái)。播放第一遍后，我問學(xué)生“看到”了什么，他們說(shuō)看到了大海；播放第二遍后，學(xué)生能回答出：看到了月光、云彩、波濤洶涌的大海；播放第三遍之前，我請(qǐng)學(xué)生注意音樂節(jié)奏的變化，這一次，學(xué)生說(shuō)，看到了海上初升的月亮；穿過(guò)微云的月亮，烏云遮住了月亮，海面上波濤洶涌。然后，我請(qǐng)學(xué)生在音樂的伴奏下，體會(huì)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情境，感受他的藝術(shù)魅力。我以此為契機(jī)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)噴灑一種香水，播放一段輕松美妙的樂曲，有婉轉(zhuǎn)的鳥叫聲，叮咚的泉水聲，昆蟲嗡嗡的鳴叫聲……讓學(xué)生馳騁自己的想象力，把自己感受到的，想到的用手中的筆記錄下來(lái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，文思泉涌。有位學(xué)生寫到：在一個(gè)陽(yáng)關(guān)明媚的清晨，我和爸爸媽媽準(zhǔn)備到廈門的森林公園游玩。一路上我們乘著車兒，伴著微風(fēng)，攜著歡聲笑語(yǔ)到達(dá)目的地。一進(jìn)公園，我就被那翠綠的竹林深深地迷住了，林間有盛開著的美麗的花兒，有唱著婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥兒，有心情愉快嗡嗡叫的昆蟲們，有叮咚流淌的清澈的泉水……我覺得自己像是來(lái)到了人間的仙境，因?yàn)橐磺惺悄敲吹拿烂?，那么的可愛！……看到學(xué)生們能不停地書寫眼睛的所見，傾吐心中的感受，我心里有種說(shuō)不出的興奮感。

二、借助圖形，發(fā)散思維，拓展想象的心理空間

處于作文起步階段的學(xué)生的想象力具有直觀性、片面性、模仿性的特點(diǎn)。因此，作文時(shí)，為學(xué)生提供一些抽象的圖形，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展想象的心理空間，他們的創(chuàng)造想象力就會(huì)被激活，因?yàn)樗麄儽仨氃诂F(xiàn)有的圖形上進(jìn)行自己的富有個(gè)性的想象和創(chuàng)造。

比如在一次作文練習(xí)中，我給了學(xué)生兩條直線、一個(gè)三角形，一個(gè)圓。有的學(xué)生就將它們想象成一把傘，使它有了用途；有的把它們想成迎風(fēng)飄揚(yáng)的彩旗，使它有了繽紛的色彩，有了動(dòng)人的故事；把它們想成機(jī)靈可愛的小貓，它便有了生命；把它們想成可愛無(wú)比的小喇叭，它便有了美妙的聲音……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相影響啟發(fā)，新的形象不斷出現(xiàn)，學(xué)生們的想象也逐步有了清晰的條理和具體的內(nèi)容。進(jìn)而，學(xué)生們又創(chuàng)作出了一篇篇生動(dòng)而有趣的小文章。

三、注重觀察、用心體悟，加強(qiáng)想象的美好教育

“教學(xué)的奧秘在于喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，遵循學(xué)生自主建構(gòu)的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、吐真情。”愛玩，是孩子的天性。結(jié)合作文訓(xùn)練，設(shè)計(jì)并組織學(xué)生開展觀察、想象活動(dòng)，喚醒學(xué)生的情感，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、親近自然，用心體悟，并通過(guò)作文表現(xiàn)生活，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的不斷生長(zhǎng)，并讓學(xué)生在想象中受到良好的生活教育。為此，教師在習(xí)作前組織學(xué)生到大自然中去觀察，去親身體驗(yàn)自然的美，去用耳聽、去用眼睛看、去用鼻子聞、去用手摸、去和大自然悄悄地對(duì)話，在這些親身參與的活動(dòng)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心感受，努力挖掘他們思想中的潛能，促使他們良好品質(zhì)的形成。

如在一次春游遠(yuǎn)足活動(dòng)中，我組織學(xué)生到大自然中去觀察、多思、多想，活動(dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生以《記一次遠(yuǎn)足活動(dòng)》為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練。一部分學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和想象，立意是：“世上無(wú)難事，只要肯登攀”；還有的學(xué)生確定了立意為：遇到困難，只要大家互相幫助，就一定能克服；另外，還有一個(gè)同學(xué)立意與眾不同：遠(yuǎn)足活動(dòng)鍛煉了同學(xué)們的的堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)了大家的自理能力。談到了在一次中日小學(xué)生的遠(yuǎn)足事件，由中國(guó)小朋友的自理能力弱和日本孩子的自理能力強(qiáng)，想到未來(lái)建設(shè)者應(yīng)該怎樣去做。談到當(dāng)今小學(xué)生的歷史使命。我對(duì)這三種立意都給予了肯定，同時(shí)，也特別稱贊第三種立意新穎、獨(dú)特，富有創(chuàng)造性。由此可見，積極開展活動(dòng)，學(xué)生在與大自然的溝通過(guò)程中，他們的想象力也迅速提高，他們筆下的大自然也有了靈性，自身的心靈也受到大自然的洗禮。這也正踐行了盧家楣先生所倡導(dǎo)的“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念：在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、看圖編文，鼓勵(lì)創(chuàng)造，挖掘想象的思想源泉

看圖作文是培養(yǎng)小學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力的最好形式。兒童的一個(gè)重要心理特點(diǎn)是善于想象，而想象是知識(shí)進(jìn)貨的源泉，智慧的火花。所以，讓生看圖編文，由于畫面直觀形象，富有啟發(fā)性，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，特別是如果畫面內(nèi)容具體，有利于學(xué)生言之有物；如果圖與圖之間聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生言之有序的能力。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文時(shí)，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖”。并再遵循葉圣陶老先生所倡導(dǎo)的“看圖作文的指導(dǎo)也應(yīng)體現(xiàn)‘開放自主’的原則，教師應(yīng)‘導(dǎo)而弗牽’，盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，給學(xué)生一個(gè)充分自主的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生想說(shuō)想寫，鼓勵(lì)學(xué)生愛說(shuō)愛寫，幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好寫好?！睆亩诰?qū)W生想象的思想源泉。

比如在教學(xué)《尊師愛生》這篇看圖作文時(shí)，我先讓學(xué)生從人物的穿著、打扮中判斷出事情發(fā)生在老師和學(xué)生之間。從人物的動(dòng)作中判斷出一個(gè)小女生沒帶雨傘，一位女老師把自己的雨衣脫下來(lái)給小女生披上，后面一個(gè)男生看見了，忙跑上前舉起自己的傘遮住女老師。又從人物的神態(tài)中判斷出小女孩十分感激女老師。借此想象小女孩會(huì)說(shuō)些什么，老師又會(huì)怎么回答。觀察了圖畫后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容想象這是在什么時(shí)侯，他們是去干什么，小女孩為什么沒帶雨傘，說(shuō)明她出門時(shí)還沒下雨，在半路上忽然下起了雨，此時(shí)，她心里想些什么，會(huì)怎么做，這時(shí)后面的女老師看見了，便發(fā)生了圖畫中的內(nèi)容。理清這些頭緒后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。最后，為了加深學(xué)生的理解，我還請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演圖畫中的人物，把這件事表演一遍，邊表演邊請(qǐng)一個(gè)學(xué)生旁白。就這樣我把學(xué)生帶入圖中所描述的情境之中，進(jìn)入用語(yǔ)言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學(xué)生以大膽合理的想象來(lái)豐富畫面的內(nèi)容，補(bǔ)充畫面的情節(jié)。這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，就會(huì)為學(xué)生插上飛翔的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)的能力。

總之，激發(fā)小學(xué)生的想象欲望，讓我們的思想感情和學(xué)生的感情交織共振，多創(chuàng)設(shè)故事情景，多開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們的手和腳動(dòng)起來(lái)，讓他們的口動(dòng)起來(lái)，讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谧魑奶斓刂胁迳舷胂蟮某岚?，自由翱翔！另外，續(xù)寫故事、編寫童話、根據(jù)電視節(jié)目寫故事等都是富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)。這其中，有著學(xué)生無(wú)數(shù)的鮮活的思想，表現(xiàn)真實(shí)的童心、童趣、童真。因此，我們應(yīng)用一顆童心，帶著學(xué)生在習(xí)作中多方去理解、培養(yǎng)、促成學(xué)生的想象力的發(fā)展。

（作者單位：福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校）