建構主義教學模式對大學英語教學的啟示

【摘 要】建構主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出來的，是與素質教育相結合，是西方教育心理學的最新理論。目前，教育界對建構主義學習與教學理論越來越重視，很多教師也在運用這一新的教學理論指導自己的實踐。本文基于建構主義理論，探討大學英語教學新模式，提高大學英語教學效果，切實提高學生運用英語的能力。

【關鍵詞】建構主義；大學英語；教學模式

一、引言

建構主義又稱作結構主義，其思想最早是由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代通過研究兒童的認知規(guī)律提出來的，后來又汲取了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論和奧蘇貝爾有意義接受學習理論的精髓，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，該理論于20世紀90年代興起于西方教育界，自21世紀初開始被我國廣為接受，并引入到外語教學研究當中，是與素質教育相吻合的西方教育心理學的最新理論。

建構主義理論揭示了認識的建構性原則，強調認識的能動性。所謂學習，建構主義學習理論認為，是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地進行意義建構的過程。知識的學習不是通過教師教授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借用相關的輔助手段，利用必要的學習材料與資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，基于建構主義理論，以學生為中心、以培養(yǎng)發(fā)展學生自主學習與創(chuàng)新能力為目的，為有效提高高職英語教學質量提供了重要保障，為大學英語教學方法改革提供了主要理論基礎和支撐條件。

二、建構主義的英語教學模式

建構主義的教學模式有：支架式教學模式（scaffolding instruction）；隨機通達教學模式（random access instruction）；拋錨模式（anchored instruction）。

1.支架式教學模式

所謂支架式教學模式，就是指為學生提供一種概念框架，此框架有助于學生對知識的理解。支架式教學模式就如建筑行業(yè)中的搭腳手架，老師引導學生主動進行知識的建構，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去腳手架一樣，教師只起到一個輔助的作用。在英語教學中，如聽、說、讀、寫、譯等知識以及語法、語音的學習，還有課文尤其是說明文、議論文等教學內容適合于用支架式教學。支架式教學的組成環(huán)節(jié)有：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

2. 隨機通達教學模式

所謂隨機通達教學模式，指學習者通過不同途徑和方式學習同樣教學內容，從中獲得對同一事物或問題的多角度的認識與理解，它的目的是提高學生的理解能力和知識遷移能力。因為此模式是針對發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而設計的，所以比較適合于英語的詞匯、語法規(guī)則和翻譯技巧等有一定規(guī)律可循的內容的教學。隨機通達教學模式主要包括的環(huán)節(jié)有：情境呈現、隨機進入教學、思維發(fā)展訓練和小組協作學習。

3.拋錨式教學模式

此模式以真實事件或事實問題為基礎，確定真實事件或問題被稱為“拋錨”。教學的重點聚焦在一個具體的情境中，借助情境中呈現的不同背景幫助和引導學生發(fā)現問題、形成問題、解決問題。拋錨式教學環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設情境、？確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。

三、建構主義教學模式對大學英語教學的啟示

建構主義認為個體的認知發(fā)展與學習過程關系密切，揭示了人類學習過程的規(guī)律，即學習是怎樣發(fā)生的、意義是怎樣建構的、概念是如何形成的，以及什么樣的環(huán)境是理想的學習環(huán)境等，以建構主義為基礎，形成了行之有效的認知學習理論，這對教學實踐具有重要意義，同時也給教學實踐予以啟示。

1. 任何教與學的活動，最有意義和價值的是能給學生提供交流與合作的機會。？在英語教學實踐中，老師與學生的積極性應同時予以并重，既要重視師生之問的“雙邊活動”，也要充分調動學生間的“雙邊或多邊活動”；同時需清楚地認識到傳統(tǒng)教學模式對人才培養(yǎng)的利弊，自覺地避弊取利。

2. 必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，英語教學應大膽改革和創(chuàng)新。

對于學習的潛能，學生是具有，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展現才能的舞臺，缺乏尊重個性的具體指導。英語教師應把關注點放在如何引導學生的“學”上，使學生自己“學會學習”，指導學生懂得如何獲取和處理信息。 教學活動要以學生為主，讓他們在自己的學習過程中悟出學法，課堂上盡量少灌輸。

3.教師應關注反省和不斷更新教學觀。

教師應從建構主義的立場出發(fā)，強調以學生為主進行教學，實現教師角色的轉變，積極投身到教學改革中去。

四、結束語

基于建構主義的大學英語教學方法新模式，要求教師要不斷地學習新理論新方法，轉變傳統(tǒng)的教育教學理念，必須“以學生為中心”，努力創(chuàng)設學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）。學習者可以在創(chuàng)設的學習環(huán)境中進行自由探索和自主學習。在此環(huán)境中，學生可以借助各種工具和資源來達到自己的學習目標，這非常有助于培養(yǎng)學生主動探究和獨立思考的能力。

新教學模式對教師提出了一定的要求，要求教師要善于瀏覽和利用各種信息資源來支持“學”，而非“教”。教師必須為學生提供各種資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，支持學生的自主學習和協作式探索，這有助于培養(yǎng)學生的綜合知識素養(yǎng)與協作意識，是完全符合新時期國家對人才培養(yǎng)的要求

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（作者單位：西安外事學院）