提高本科教學(xué)質(zhì)量的思考

【摘 要】闡述了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。指出了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升教師的教學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，建立持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保障；結(jié)合教學(xué)評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，針對(duì)貴州大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量存在的問題與不足提出了建議與策略。

【關(guān)鍵詞】本科教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)估；師資隊(duì)伍

提高教育質(zhì)量是辦學(xué)的根本目的，是學(xué)校發(fā)展的生命線?！笆濉笔琴F州大學(xué)加快高水平大學(xué)建設(shè)步伐，全面提升綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，是完善學(xué)分制培養(yǎng)模式與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。近幾年，貴州大學(xué)本科辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)定增長(zhǎng)，招生錄取分?jǐn)?shù)線大幅提升，生源質(zhì)量明顯改善。但面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，按照“高水平，有特色”的要求，本科教學(xué)存在著較多問題。目前，學(xué)校主要以“以評(píng)促改”的模式提高教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生的主體作用。因此，加強(qiáng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的、怎么學(xué)，是急需解決的問題。

一、理清教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對(duì)學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的措施

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)。教與學(xué)是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，“教”對(duì)學(xué)生來說非常重要但相對(duì)短暫，而“學(xué)”的能力對(duì)學(xué)生來說卻終身受益。教學(xué)活動(dòng)是通過教師教，學(xué)生學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教對(duì)于學(xué)來說，居主導(dǎo)地位，不僅表現(xiàn)在教師“教”，更重要的表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”。我國古代教育著作《學(xué)記》里早就說過“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。只教不學(xué)，或者只學(xué)不教，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說便是空談，緊密聯(lián)系教與學(xué)，才能打造出高效課堂。因此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程，割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過程的完整性。在現(xiàn)代的大學(xué)素質(zhì)教育中，教學(xué)的核心是學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，古人曰：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。

貴州大學(xué)始終堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位，貫徹牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學(xué)生命線的精神。但學(xué)生對(duì)為什么而學(xué)，如何去學(xué)等問題，仍然是迷茫的。目前，在校大學(xué)生普遍存在不甚了解自己所學(xué)的專業(yè)，不清楚自己的就業(yè)方向，缺乏必要的定位，沒有明確的目標(biāo)等問題，造成“學(xué)而無用”的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，總是在考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)老師的授課沒有思考，當(dāng)授課內(nèi)容或講解順序與教科書有偏差時(shí)，學(xué)生們便不知所措；在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)利用圖書館；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、曠課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一些學(xué)生人到心不到，課堂上開小差、打瞌睡，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情；學(xué)生們只關(guān)心考試，通常都是在考試前進(jìn)行突擊式的復(fù)習(xí)，不注重平時(shí)的知識(shí)積累。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低，最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)顯得非常重要。針對(duì)以上問題，提出如下對(duì)策。

1.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確目標(biāo)。經(jīng)過高中時(shí)代的三重“壓迫”，進(jìn)入大學(xué)因?yàn)楹鋈恢g的松懈和自由，不經(jīng)意間就開始放縱自己，沒有理想，找不到奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，等到了高年級(jí)醒悟時(shí)，悔之晚矣。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師為剛進(jìn)校門的學(xué)生詳細(xì)介紹本專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生完善自我意識(shí)，同時(shí)開展密集的認(rèn)知方面的講座，幫助學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，培養(yǎng)自己成為全面的高素質(zhì)人才。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，以科促教。設(shè)置學(xué)生成績(jī)獎(jiǎng)，以榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，并建立以班級(jí)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)選先進(jìn)團(tuán)體辦法，促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體形式積極參與教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和分析問題、解決問題的能力，獲取學(xué)科前沿知識(shí)，掌握學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展方向與最新成果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)為主動(dòng)。廣泛開展學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，組織教授并邀請(qǐng)專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入到學(xué)生群體中，了解和分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生時(shí)常感受到學(xué)校的關(guān)懷；教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)全面掌握教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與教務(wù)處、教師、學(xué)生聯(lián)系解決，維持正常的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；教師應(yīng)當(dāng)營造寬松的課堂氛圍，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受成功的樂趣；設(shè)置學(xué)生資源網(wǎng)站，為學(xué)生探尋學(xué)習(xí)資料提供廣闊的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，為優(yōu)化教學(xué)注入新生活力。

4.嚴(yán)格學(xué)籍管理，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)。學(xué)籍管理是通過管理學(xué)籍達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的目的[4]。部分學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)了校門就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏奮發(fā)向上的刻苦學(xué)習(xí)精神，出現(xiàn)了“混文憑”現(xiàn)象，導(dǎo)致嚴(yán)重的考試作弊風(fēng)。應(yīng)當(dāng)將學(xué)籍管理與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、學(xué)位授予等緊密結(jié)合起來，嚴(yán)格考試紀(jì)律，控制學(xué)生補(bǔ)考門數(shù)，實(shí)行淘汰制。規(guī)定：凡考試作弊者，該課程以零分計(jì)，免除學(xué)位授予；凡一年學(xué)內(nèi)有補(bǔ)考課程者取消獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選資格；一學(xué)年累計(jì)有三門考試課程不及格者不得補(bǔ)考，應(yīng)予留級(jí)；不及格課程累計(jì)五門，不授予學(xué)位，累計(jì)七門，應(yīng)予退學(xué)處理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和全面發(fā)展的緊迫感，也為他們創(chuàng)造了一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，達(dá)到以考風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的目的。

5.完善考試制度，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考試是必要的手段。只有通過嚴(yán)格的考試，才能鞭策學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。目前學(xué)校采取“一次考試”模式，一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，期末臨時(shí)抱佛腳，難以應(yīng)付較多的科目，考試掛科在所難免。應(yīng)根據(jù)課程學(xué)分差異，設(shè)置多次考試，四個(gè)學(xué)分以內(nèi)設(shè)置兩次考試，四個(gè)學(xué)分以上設(shè)置三次考試，期末成績(jī)?nèi)〖訖?quán)平均值。相當(dāng)于學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行了多次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)研討，提升教師水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題[5]，在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，高度重視和切實(shí)抓好教學(xué)工作，抓住西部大開發(fā)的機(jī)遇，堅(jiān)持走創(chuàng)新之路，在發(fā)展規(guī)模的前提下，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面提高教育質(zhì)量。我國著名教育家葉圣陶先生作了精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，還在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其如”。教學(xué)過程不能僅以傳授知識(shí)為目的，還應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.提高教師待遇，激勵(lì)教師潛心教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，其工作熱情是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，學(xué)校面臨的困難主要表現(xiàn)在：教師待遇不高，缺乏對(duì)教師潛心教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，通識(shí)教育推進(jìn)困難，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)缺乏有力舉措。學(xué)校應(yīng)該擠出一部分經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)潛心教學(xué)的老師，增強(qiáng)教師的幸福感，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。在新時(shí)期新形勢(shì)下，提高教學(xué)質(zhì)量要求教師改變傳教觀念，以新的思維方式和新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以求教學(xué)事半功倍的效果。提高教學(xué)質(zhì)量不僅要求在教學(xué)過程中充分運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化手段，還要求教師善于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)反思并總結(jié)自己的教學(xué)過程，使教學(xué)方法更具藝術(shù)性和感染力；具體來說：變“填鴨式”為“啟發(fā)式”的教學(xué)；課堂內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外結(jié)合的開放式教學(xué)；單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又發(fā)展能力的教學(xué)；“一刀切”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰慕虒W(xué)。

3.加快人才培養(yǎng)，提升教師素質(zhì)。人才是高校發(fā)展的生命線，教師的素質(zhì)高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞[6]。要求學(xué)校在自主培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，大力引進(jìn)高端科技人才，教師廣博的專業(yè)知識(shí)及其師德修養(yǎng)必然將體現(xiàn)在其教學(xué)過程中。引進(jìn)和培養(yǎng)人才，歸根結(jié)底就是要建立一支具有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍，這個(gè)隊(duì)伍將成為提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍。眾所周知，如果教師的能力不夠、基礎(chǔ)理論知識(shí)不牢、專業(yè)技能匱乏，其教學(xué)活動(dòng)肯定不會(huì)取得讓人信服的效果。因此，加快人才培養(yǎng)、加強(qiáng)人才引進(jìn)力度，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，才能從根本上提升教師的整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善督導(dǎo)制度，提高教學(xué)水平。督導(dǎo)制度對(duì)高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用是不言而喻的，完善督導(dǎo)制度是學(xué)校重視教育的體現(xiàn)，也是學(xué)校致力提高教學(xué)水平的決心，這一制度的貫徹落實(shí)不僅在一定程度上督促教師認(rèn)真施教，還在更大程度上督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并認(rèn)真聽取教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的情況反映，有利于改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)工作中心地位。單一的以“以評(píng)促改”的模式，使得教師被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，而不是主動(dòng)改變教學(xué)觀念，難以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)組織資深教學(xué)專家，隨機(jī)聽課，全面發(fā)現(xiàn)教、學(xué)及管理中存在的問題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。建立校院兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，目的是加快建立教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)教學(xué)研討，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新[6]。結(jié)合本校實(shí)際，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)研討，探索適用性強(qiáng)的教育教學(xué)方法，甚至請(qǐng)校外名師專家來學(xué)校開展講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，以此豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力。堅(jiān)持聽課制度，完善學(xué)校行政聽課、評(píng)課制度的建設(shè)，評(píng)課專家課后主動(dòng)與授課教師交換意見，提出自己對(duì)該課堂教學(xué)的意見和看法，使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師開展探究式、討論式和案例式等教學(xué)方法的改革實(shí)踐，積極探索教研室活動(dòng)的新模式，推進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)研究活動(dòng)的制度化和經(jīng)?；?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]何紹芬，關(guān)于深化教育改革提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（4）：145-146

[2]常敏慧，姚喜妍，淺談提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2010，29（11）：58-61

[3]吳偉.以科研促教學(xué)提高人才教學(xué)質(zhì)量[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）：392-393.

[4]成海英，朱承學(xué)，加強(qiáng)考試過程管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：164-165.

[5]岳新，畢玉建，王申廣，嚴(yán)格高校學(xué)籍管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，24（5）：97-99

[6]王多宏，周俊明，教師主導(dǎo)作用的探討[J].中國科技論文在線，2005，（10）：121-123

（作者單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院）