“低碳教育”之我見

【摘 要】低碳教育理念是教育專家于新春先生在2009年底提出的，它是指一種以“低耗高效”為特征的新型教育模式，是教育領(lǐng)域的科學發(fā)展觀。本文中提出了關(guān)于教育理念、教育機制、教育手段、教育方式及教育診斷方面的一系列構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】教育；教育管理；低碳

低碳教育方式是教育領(lǐng)域的科學發(fā)展觀，節(jié)約教育資源，把學生與學習的和諧發(fā)展作為重要理念，促進學生學習能力與考試能力相協(xié)調(diào)，走“學得好、學得快、學得樂”的健康學習發(fā)展道路。為了充分運用現(xiàn)有教育資源，也為了孩子在未來的競爭中得勝，現(xiàn)代的學校、教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化教育手段，通過多種渠道開展學生教育工作，積極提倡并推動孩子去實踐“低碳”教育，從日常學習點滴做起，從而達到“低耗高效”的“低碳”效果。

一、“低碳”理念之勢在必行

觀念可以決定一切。凱恩斯說：“觀念足以改變歷史的軌跡?！泵绹四闷苼觥は栐谒摹冻晒φ軐W》中說：“一切的成就、一切的財富，都始于一個意念?！狈▏实勰闷苼稣f得更干脆：“世界上只有兩種強大的力量，那就是刀槍和思想，從長遠來看，刀槍總是被思想所戰(zhàn)勝?！?從這些都能看到思想、理念的作用是多么的強大?，F(xiàn)今的變異的素質(zhì)教育，它其實是很不“環(huán)?！钡模焊吣芎?，是時間加汗水，是蠻干加苦干，師生以犧牲大量寶貴的時間甚至身體健康為代價；書山題海，是“頂起碓窩玩獅子”——費力不討好，效益低下，過分偏向考試、追求分數(shù)的教育結(jié)果是培養(yǎng)了少數(shù)所謂的“人才”，而這些“人才”，卻高分低能，不能很好地適應社會的需要，滿足不了當代社會對人才的需求。而教師在社會、學校、家長的各方面壓力下，往往把“安全第一”、“但求無過”、“問心無愧”等作為座右銘，對學生各種學習事務(wù)、生活瑣事事必躬親、面面俱到，這也造成學校教育的許多無奈狀態(tài)：學生一旦脫離教師的視野，仿佛成了脫韁的野馬，班級秩序蕩然無存；一旦脫離學校的范圍，學生就忘記了禮貌和學習，責任心消失不見……。面對現(xiàn)實的窘境和師生雙方的訴求，要突破教育管理的“高耗低效”的瓶頸，首先需要引入“低碳”教育理念，打破固有的僵硬的管理模式，真正做到“低碳高效”的健康、綠色管理。

二、“低碳”機制之學生管理

教育的主要對象還是學生。隨著社會環(huán)境的急劇變化和學生自我意識的日益提高，“高耗低效”的傳統(tǒng)“保姆式”管理已不再適應社會變化的需要。我們教師要清醒地認識到：學生是學校重要的管理主體之一。原因如下：第一，學生是教育管理活動過程的參與者，學生參與管理活動的過程，也正是其主體性不斷形成的過程。第二，學生是管理活動結(jié)果的建構(gòu)者。在管理過程中，學生既要認識管理對象，又要認識自身，逐步形成科學的精神與態(tài)度，將自己建構(gòu)成認識主體，如學生通過學校開展的一系列德育活動，逐漸形成符合社會規(guī)范的行為和品德，由此也構(gòu)成了學校教育管理活動結(jié)果，正如馬克思所說：“活動產(chǎn)生人，人在活動中得到改造并逐步完成”。第三，學生主體所運用的管理方法通常是將他人管理與自我管理結(jié)合起來。學生生活世界的發(fā)展性要求學生管理與時俱進，即管理目標要符合學生的實際情況，內(nèi)容要貼近學生的生活，方法要適應學生的心理發(fā)展的需要，過程要彰顯學生的主體精神。

三、“低碳”方式之綠色變頻

“變頻”一詞最先主要用于空調(diào)，其原理是通過內(nèi)置變頻器，隨時調(diào)節(jié)壓縮機的運轉(zhuǎn)速度，從而做到合理使用能源，達到節(jié)能、舒適、靜音的效果。愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。在大力提倡人本教育臨的今天，首先施教方式應多些“變頻”。有時對于一些學生，一味忍耐、包容、制止、拒絕不見反應，反復肯定、鼓勵、熏陶、贊揚也沒有效果，育人者就需要讓自己的施教方式具備“變頻特征”，努力讓自己的教育行為與學生的成長節(jié)律合拍，及時為其撥開頭頂?shù)脑旗F。必須認識到，任何一個學習者都是擁有各自無可置換之價值的重要的存在。正是每一個人有所不同，才是可貴的。有時有效的施教途徑不是簡單的“進攻”“撤退”或者是“迂回曲折”，而是需要育人者根據(jù)不同的施教因素隨機變換，讓自己的施教途徑具備“變頻性能”，真正成為調(diào)動學生積極因素的“靈丹妙藥”。因為“教育”是學習者就自身生活的種種維度，諸如道德、文化、生態(tài)、經(jīng)濟、技術(shù)、政治等作出自己的判斷；人人都擁有難以測量的多種潛能。人的求知方式也擁有多樣的風格，表現(xiàn)為種種的廣度和深度。作為育人者必須正視和珍視！評價機制應多些“變頻”。育人者在施教過程中不能盲目地堅持自己固有的評價習慣，不能固執(zhí)地“一如既往”、絕對地“一視同仁”，更要避免固定的“一廂情愿”。

四、“低碳”診斷之邊際效用

經(jīng)濟學中，有一條重要的邊際效用遞減規(guī)律，其中邊際效用是指消費量每增加一個單位所增加的滿足程度。在教學過程中，邊際效用實際也是實實在在地表現(xiàn)著自己。當老師開始講清概念、詞語、定理，使學生掌握了基本知識，并能應用這些基本概念做一般性的題目時，這時的效用最大，即學生完成了認識論上的一個飛躍——從不懂到懂的質(zhì)的飛躍。但教師為了使學生在考試中考出高分，不斷強化訓練，做大量的練習，甚至涉及一些難題、偏題、怪題，這時花費的時間增多，但每一次的練習效用實際已逐步減少了。

“低碳”教育是一個創(chuàng)新的、復雜的、與時俱進的系統(tǒng)工程，它依賴全社會的認同和支持，更有待于有志者的進一步深入研究和積極實踐探索。但愿這部“低耗高效”的教育機器早日運轉(zhuǎn)起來！

【參考文獻】

[1]吳志宏.教育管理學.人民教育出版社

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海教育出版社

[3]朱偉中.以邊際效應遞減規(guī)律，探討教育質(zhì)量和效益.平湖市城關(guān)中學

[4]教育科研論壇.2010年5月.總第101期

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學）