語文教學應重視學生想象能力的培養(yǎng)

【摘 要】想象能力的培養(yǎng)，是語文教學的一項重要任務(wù)，它對發(fā)展學生的能力，提高學生的素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用。如何在語文教學中加強想象能力的培養(yǎng)，是語文教學不可忽視的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學；想象能力；培養(yǎng)

想象是人的一種思維活動，是人在知覺材料的基礎(chǔ)上，對已有的表象進行加工改造，在頭腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。豐富的想象力，在人們學習和接受新知識，體驗和認識生活，進行創(chuàng)造性的思維活動中，起著極為重要的作用。就語文教學而言，閱讀和欣賞文學作品，全面而準確地把握和理解作品的內(nèi)涵，寫作中要更好地表達自己的思想感情，都離不開豐富的想象。因此，想象能力的培養(yǎng)，是語文教學的一項重要任務(wù)，它對發(fā)展學生的能力，提高學生的素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用。然而，豐富的想象力并不是與生俱來的，而是在后天的學習和生活中逐步培養(yǎng)、發(fā)展起來的。如何在語文教學中加強想象能力的培養(yǎng)，是語文教學不可忽視的一個重要問題。在教學過程中，培養(yǎng)學生的想象能力，應從以下幾個方面入手。

一、指導學生學會觀察生活，不斷豐富知識，積累表象

在學習過程中，引導并教會學生仔細觀察事物，積累生活知識，是培養(yǎng)和發(fā)展想象能力的首要條件。因為想象過程所依據(jù)的主要是事物表象的運動，學生頭腦中儲存的記憶表象越多、越鮮明，將這些表象重新組合，形成新形象的可能性就越大。著名文學理論家、美學家王朝聞先生曾經(jīng)指出，培養(yǎng)想象力“首先是深入地體驗和觀察生活實際。離開這，再沒有可靠的辦法?！笔澜缰骷矣旯苍f過：“詩人的兩只眼睛，其一注視人類，其一注視大自然。他的前一只眼叫作觀察，后一只眼稱為想象”。由此可見觀察生活與培養(yǎng)想象力之間的密切關(guān)系。從某種意義上說，一個人想象能力的高低，在很大程度上取決于他生活知識積累的多少。如果沒有足夠的生活知識的積累，你怎么能借助鉛印的文字，在眼前浮現(xiàn)蘆溝橋上所雕石獅的各種神態(tài)？又怎能通過教科書去領(lǐng)略泰山奇松的萬般風情？在文學作品中，想象確實可以產(chǎn)生種種神奇的效果，可它本身并不玄虛。豐厚的生活知識是想象的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果離開了這一現(xiàn)實基礎(chǔ)，去談什么提高想象力，那就無異于緣木求魚，只能是一種永不可及的空想。

二、結(jié)合范例，認真學習，深人體會，增強感性認識

語文教材的許多篇目中，都蘊藏著極佳的、極為豐富的想象教學資源。而且?guī)缀跎婕暗皆姼?、散文、小說、戲劇等各種體裁。例如北宋詞人蘇東坡筆下不知“今夕是何年”的“天上宮闕”，現(xiàn)代詩人郭沫若筆下自由幸福的“天上的街市”，毛澤東同志筆下的“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”的北國風光……至于散文、小說、戲劇中的想象，就更不勝枚舉了。文學作品的創(chuàng)作離不開想象。借助想象，作者可以更充分地把自己的感情傾注到所刻畫的形象中去。法國作家福樓拜在談到創(chuàng)作小說《包法利夫人》時說：“想象的人物迷我，追我——我寫包法利夫人服毒，我一嘴的砒霜氣味，就像自己中了毒一樣?！蔽覈鞔麆∽骷覝@祖在寫《牡丹亭》第二十五出“憶女”一場時，過分投入，竟把自己想象成劇中人，忍不住一人躲在柴房里失聲痛哭……作家創(chuàng)作離不開想象，讀者在閱讀文學作品時也同樣離不開想象。正所謂有一千個讀者，就會有一千個“哈姆萊特”。閱讀時，如果僅僅停留在對字面的理解上，不能想象出人物此時此刻的處境、心情，以及作者所傾注的感情，那就根本無法全面準確地去領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，甚至會產(chǎn)生誤解和曲解，欣賞和鑒賞就無從談起了。應當充分利用教材中具體、鮮活的材料，首先增強學生的感性認識，理解什么叫想象，進而在閱讀和欣賞的過程中，深入地體味想象所起的作用?？傊?，利用教材中的范例，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)想象力的必要前提。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生大膽想象

學習者的任何知識，只有在實際的應用過程中，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的能力。而注重學生的能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的根本目的。根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學生調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，進行有聯(lián)系的思維活動，是培養(yǎng)學生想象力的一條有效途徑。例如，在教授《老山界》一課“半夜夢醒”一節(jié)時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境和提問：你有沒有過獨自一人在一個很寂靜的環(huán)境中獨處的經(jīng)歷？當時你看見了什么？聽到了什么？心里是怎樣想的？這樣創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，既活躍了課堂教學氣氛，又自然地調(diào)動了學生的聯(lián)想和想象思維。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，再進一步引導他們體會作者此時此刻的獨特感受，加深對文章內(nèi)容的理解。這樣，一方面使學生明確了文中想象的作用，另一方面又訓練了自己的想象能力，可謂一舉兩得。采用這種教學方法的另一個好處還在于它還能讓學生切實地感受到想象并不是虛無飄緲的東西，正如老山界上看星星一樣——“它離我們是那樣地近呀”，它與我們的生活、知識、感情之間，有著那么密切的聯(lián)系，從而提高了學習興趣，增強了學生的信心。

僅僅在閱讀過程中訓練和培養(yǎng)想象能力，還是遠遠不夠的。應該鼓勵學生對已有的表象素材進行大膽的加工、創(chuàng)造，在寫作訓練中進一步提高自己的想象能力。如指導學生進行續(xù)寫、擴寫、改寫等寫作訓練，創(chuàng)設(shè)情境，出一些訓練學生想象能力的作文題，如《二十年后回母?！?、《我想有這樣的雙休日》、《假如我做父（母）親》等等，既可讓他們自由馳騁想象，又讓他們有話可寫?？档略谄渌杜袛嗔ε小分兄赋觯骸跋胂罅Σ⒎潜宦?lián)想律約束而只能照樣復制的，它能夠創(chuàng)造和自己活動，首創(chuàng)出各種可能的感象，賦予隨心所欲的模樣”。作為教師，應充分鼓勵和肯定學生合情合理的大膽想象，萬不可以一己的推理力、判斷力來作為衡量學生想象力優(yōu)劣的標準。

（作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學）