巧用地圖留住學(xué)生課堂展示的痕跡

【摘 要】在以生為本的課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生活動時間的比重比較大，若沒有學(xué)生活動的痕跡留下來，學(xué)生的活動將一逝而過，促使課堂效果降低。地理的第二語言——地圖，能在幾種情境下很好的留住學(xué)生課堂展示的痕跡，大大提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】地圖；課堂展示；痕跡

一堂課，有教師的時間，也有學(xué)生的時間。在“以生為本”、“以人為本”的課堂中，學(xué)生是主體，而這樣的課堂上學(xué)生的活動時間是很多的，有自主學(xué)習(xí)的時間，有小組討論的時間，還有學(xué)生個體展示的時間，有小組代表展示的時間，在這些時間內(nèi)展示的是學(xué)生的活動，而過后也就成為這堂課學(xué)生的痕跡。于是學(xué)生痕跡也就是指學(xué)生在一節(jié)課中的言行舉止。而其中屬學(xué)生回答問題，展示成果這一行為的痕跡最為鮮明。用好學(xué)生在課堂上的展示，能大大提高課堂效果。

一、學(xué)生在課堂上的展示是“兵教兵”最好的教材

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，同伴的言行表達對學(xué)生個體在學(xué)習(xí)效果和情智力的發(fā)展中產(chǎn)生很大的影響。正如皮亞杰在闡述“同伴影響”時所說：兒童間社會影響也是兒童認知發(fā)展的重要源。學(xué)生自己的理解思路，在某種程度上比教師的解釋還具有說服力，而學(xué)生展示后同伴們的評價，會在學(xué)生心中產(chǎn)生了一種難以想象的“可信度”。個體很在乎同伴作出的評價，在評價中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的榜樣，更形成了一種強大的作用力。于是同伴的點評成了學(xué)生修正自己學(xué)習(xí)的有效手段。

二、學(xué)生在課堂上的展示是珍貴的第一手信息

通常在教學(xué)過程中存在兩種反饋，一種是學(xué)生對教師教學(xué)過程的反饋，另一種是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋。學(xué)生在課堂上的展示就屬于前者是，是教的反饋。對教師而言，通過這樣的第一手信息，教師能在課堂上進行及時的變動，可以是內(nèi)容的補充也可以是知識的擴展，或者是結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這種第一手信息的受用不局限于本堂課，也為下一次課的調(diào)整做準備。對學(xué)生而言，在課堂上的展示之后可以從教師和同學(xué)適時給予的掌聲和鼓勵中獲得自信與滿足，從而促進自己健康發(fā)展的強大心理動力，使發(fā)言者受益。

學(xué)生在課堂上的展示方式有口頭描述、文字描述、動作描述等，但大多時候是短暫的，一閃而過，難以給課堂上的其他人留下深刻的印象，從而使學(xué)生的展示效果大打折扣。地理的課堂教學(xué)則擁有自己的優(yōu)勢——地理的第二語言地圖。以地圖為學(xué)生展示的載體，巧妙的留住學(xué)生的痕跡，不僅能避免學(xué)生的課堂展示效果打折扣，還可以增強學(xué)生的課堂展示效果，并促進學(xué)生地理技能的增長。蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學(xué)家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D和地理教學(xué)始終相伴，與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。地圖是地理學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實用的教具。地圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、捕捉信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析地圖、自主學(xué)習(xí)的能力

在以下幾中狀況中利用地圖做為載體能留住學(xué)生課堂展示的痕跡，突顯學(xué)生的課堂展示，提高本節(jié)課的效果。

1.將學(xué)生設(shè)計的路線留在地圖上進行展示，有助于師生進行對比篩選

如為了突出馬六甲海峽位置的優(yōu)勢和重要性，設(shè)計了由學(xué)生制作日本到波斯灣的海上石油路線這一活動。當學(xué)生將成果進行展示時以下幾種方法可以留住學(xué)生的痕跡。

（1）讓多個學(xué)生用指示筆在白板屏幕上畫上自己設(shè)計的不同路線，將白板設(shè)置成可以利用顏色將指示筆的軌跡留在屏幕上，等學(xué)生都展示后，通過點評，將最短的線路用不同的顏色突出在學(xué)生畫的軌跡中。

（2）利用實物投影儀將底圖投影在屏幕上，學(xué)生們上臺在底圖上畫出自己設(shè)計的路線，最后老師用不同顏色的筆再次突出最短的路線。

（3）學(xué)生用指揮棒在屏幕上比劃出自己設(shè)計的路線，而教師則在電腦屏幕上用軟件上的畫圖功能實時跟進，將學(xué)生指圖的軌跡描繪出來。

通過以上三種方式，學(xué)生在課堂中的思維很好的展現(xiàn)出來，同學(xué)們也能很好的觀摩到別的同學(xué)的想法，并且教師最后的強調(diào)突出很有成效。

2.將學(xué)生對地理事物分布的展示留在地圖上，有助于給師生留下充足的時間進行點評

如學(xué)生在臺上展示對世界七大洲、四大洋位置的認識。兩種方法能留住學(xué)生的痕跡。一種是教師提供一張世界地圖讓學(xué)生在上面指認大洲大洋的位置，學(xué)生將寫有大洲、大洋名稱的泡沫卡片貼在地圖的相應(yīng)位置上。（在卡片的背面粘上小磁塊可將卡片貼在有磁性的黑板上；在卡片的背面粘上泡沫膠，可將卡片貼在投影白布上）。另一種是教師事先發(fā)給學(xué)生每人一張?zhí)顖D用世界地圖，學(xué)生利用實物投影儀將自己的填寫結(jié)果展示出來。

將學(xué)生的痕跡留在地圖上，臺下的同學(xué)有足夠的時間對展示進行點評，然后兩者的成果可以進行對比，從而加深對地理事物分布的記憶。而教師則在一旁觀注學(xué)生的互評，適時的進行細節(jié)上的點撥或及時調(diào)整接下來的內(nèi)容安排。

3.將學(xué)生對地理現(xiàn)象的分析痕跡留在地圖上，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、捕捉信息的能力

如，布置學(xué)生分析內(nèi)蒙古自治區(qū)自東向西植被景觀從森林到草原再到沙漠分布的原因。學(xué)生在展示自己的成果時，在標有內(nèi)蒙古自治區(qū)輪廓的地形圖中，將自己的分析有序的留下地圖上，如將太平洋標注出來，將大興安嶺標注出來，將森林、草原、沙漠這三種景觀大致的離海距離標注出來等，這樣的描述對展示學(xué)生的讀圖、指圖能力及臺下學(xué)生的讀圖、捕捉信息的能力都有很大的提升作用。課堂效果也比單純的語言表達要強很多。

以上幾種方法是實踐中的體會，方式與方法還有改進的地方，但總的來說地圖是地理教學(xué)中的一個重要手段，將學(xué)生課堂展示的痕跡留在地圖上的方法，會隨著地圖與學(xué)生活動的密切結(jié)合而多種多樣。觀注學(xué)生、不忘地理特色，地理課堂將更精彩，更有效。

【參考文獻】

[1]陳愛霞.巧妙運用地圖打造地理高效課堂[J].中學(xué)政史地.2012，（10）

[2]盛雪軍.運用“伙伴影響力”促進學(xué)生健康發(fā)展[J].上海教育科研2004，（10）：51-52

（作者單位：福建省廈門市逸夫中學(xué)）