在問題中尋找答案，在快樂中愛上數(shù)學(xué)

【摘 要】伴隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步確認(rèn)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為教師研討的教學(xué)重點(diǎn)。越來(lái)越多的教師開始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用問題教學(xué)法。本文將以蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析目前問題教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并重點(diǎn)闡述問題教學(xué)的四大方法，即以生活為基礎(chǔ)、以趣味為引導(dǎo)、以贊賞為激勵(lì)、以適度為原則，探討用問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，問題教學(xué)，自主學(xué)習(xí)

中學(xué)各學(xué)科新課改普遍要求，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。為此，中學(xué)教師開始通過各種方式，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。而問題教學(xué)法無(wú)疑是增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的有效方法。

問題教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫于20世紀(jì)60年代中期提出的，歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐和發(fā)展，更加豐富而成熟，非常適合小學(xué)和初中的教學(xué)。尤其適合數(shù)學(xué)的教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)不斷解答問題的過程。但是，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師并沒有掌握問題教學(xué)法的真正精髓，在運(yùn)用的過程中，存在種種問題，有的教師提問過于匆忙，提問方式過于單調(diào)，提出的問題過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，有的問題無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答熱情等等，導(dǎo)致無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么如何運(yùn)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、以生活為基礎(chǔ)

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！笨梢?，生活中每時(shí)每刻都要用到數(shù)學(xué)。而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，抽象思維能力還未完全養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中更加喜歡生活化、形象化的內(nèi)容，因此，作為教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境密切結(jié)合，在采用問題教學(xué)法的時(shí)候，同樣應(yīng)該多提一些生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，筆者就出了一道較為生活化的題目：某商場(chǎng)元旦期間搞促銷，某品牌32寸電視的售價(jià)比日常價(jià)格的7折還要低100元，已知該電視元旦期間售價(jià)為2000元，那么該電視日常售價(jià)是多少元?。抗P者接著說(shuō)：“此類問題是同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到的，之前可能要爸爸、媽媽去計(jì)算，學(xué)習(xí)了一元一次方程后，你們知不知道怎么計(jì)算?。?，請(qǐng)大家列出方程式”，結(jié)果同學(xué)們很快就列出了方程：70%x-100=2000元，得出電視原先售價(jià)為3000元，從而引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用并掌握一元一次方程解題的模式。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的情境，互相出題，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握一元一次方程的運(yùn)用。

二、以趣味為引導(dǎo)

初中生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，作為教師應(yīng)該通過靈活有趣的方式，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，方式單一，只是通過單純直白的口頭提問法，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)教師的提問充耳不聞。教師在進(jìn)行問題教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方式，增強(qiáng)提問的趣味性。筆者在教學(xué)中就比較注重提問的方式，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用多媒體的輔助，進(jìn)行問題的提問，激起學(xué)生回答問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、以贊賞為激勵(lì)

中學(xué)生大都有著非常強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，渴望得到老師的贊美和表?yè)P(yáng)，因此作為教師要充分掌握學(xué)生的這種心理，在運(yùn)用問題教學(xué)法中，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性、贊美型的語(yǔ)言，多進(jìn)行一些表彰，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。一些教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)就非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和表彰，例如有的教師會(huì)在課堂上運(yùn)用一些表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)回答問題正確的學(xué)生或者積極踴躍回答問題的學(xué)生，如“某某同學(xué)，回答得非常好！”、“某某同學(xué)，比以前更加踴躍了”，學(xué)生們聽了老師的表?yè)P(yáng)會(huì)非常高興，回答問題更加積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)給更強(qiáng)。此外一些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，還專門設(shè)立了各種表彰獎(jiǎng)項(xiàng)，如“回答問題最踴躍獎(jiǎng)”、“回答問題進(jìn)步獎(jiǎng)”，每月都會(huì)在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)選，為了獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生會(huì)更加自主而踴躍的回答問題，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

四、以適度為原則

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“適可而止”，意思是說(shuō)，凡做任何事情都要有一個(gè)度，過猶不及，初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法要想更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣要以適度為原則。一方面，提問的難易程度要適度，不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生未經(jīng)思考就能得出答案，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，太難的問題，學(xué)生想半天得不到答案，就會(huì)失去繼續(xù)探求的動(dòng)力，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；另一方面，提問的多少要適度，問題教學(xué)法只是教學(xué)方法的一種，作為教師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，不能在一堂課上自始至終都在提問，這樣會(huì)讓學(xué)生疲于回答，降低課堂效率，反而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，提問也不能太少，太少就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同樣不利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，作為教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的時(shí)候，定要靈活掌握尺度，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

問題教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常使用的一種方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的意義。作為教師應(yīng)該靈活運(yùn)用問題教學(xué)的方法，讓教學(xué)更加高效，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)！

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（作者單位：江蘇省昆山市石牌中學(xué)）