改革開放以來我國高職教育體系的歷史演變研究

【摘 要】我國高職教育，是在具有高中文化基礎上，培養(yǎng)生產、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才的教育。它是我國高等教育的重要組成部分。伴隨著經濟社會的跨越式發(fā)展，本文將主要探討改革開放以來我國高職教育體系的歷史演變。

【關鍵詞】改革開放；高職教育；歷史演變

高職教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普通高等教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這一職業(yè)屬性反映在教育教學中，集中體現(xiàn)為教育教學過程與相關職業(yè)領域的行動過程的統(tǒng)一。這就要求高職教育的專業(yè)教學要以自己獨特的視野，構建有別于普通高等教育的職業(yè)教育教學理論體系。[1]

1、我國高職教育體系的起步階段

我國高職教育是在黨的十一屆三中全會之后，適應以經濟建設為中心的戰(zhàn)略轉移，伴隨著我國經濟發(fā)展和改革開放步伐加快應運而生的。1980年經國家教委批準成立的南京金陵職業(yè)大學、湖北江漢大學等13所短期職業(yè)大學是我國最早的高等職業(yè)學校，標志著我國高職教育的正式起步。

其后，隨著對外開放的擴大和經濟體制改革的深入，經濟建設名副其實地處于經濟社會發(fā)展的中心地位。社會對人才的需要量劇增，尤其是技術應用型人才匱乏的矛盾日益突出。經濟社會發(fā)展呼喚這種投入少、見效快、學制短、辦學活的短期職業(yè)大學。當時的國家教委負責人提出：“辦短期職業(yè)大學和電視大學可以花較少的人力、財力，多快好省地辦學。短期職業(yè)大學和電大是今后幾年高校發(fā)展的兩個重點。”之后幾年，國家教委又先后批準成立了55所職業(yè)大學。1984年7月，經江蘇省政府批準，成立沙洲職業(yè)工學院，這是全國第一所縣辦職業(yè)大學。到1985年年底，全國職業(yè)大學總數(shù)已達68所。這一時期是我國高職教育的創(chuàng)建起步階段。[2]

2、改革開放以來我國高職教育體系的歷史演變

1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》出臺。強調要“大力發(fā)展職業(yè)技術教育”，“社會主義現(xiàn)代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術教育的中初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現(xiàn)實的社會生產力。但是，職業(yè)技術教育恰恰是當前我國整個教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)?！?/p>

我國高職教育在短暫的30多年中走過了一段艱難、曲折的發(fā)展歷程。在經歷了20世紀80年代初期至中期的初創(chuàng)階段、80年代中期至90年代中期的調整階段和90年代后期的快速發(fā)展階段后，高職教育日益成為我國高等教育的重要組成部分。隨著社會經濟的持續(xù)發(fā)展和人民群眾接受高等教育需求的增長，特別是今后10～20年我國高等教育戰(zhàn)略發(fā)展機遇期的提出，高職教育大發(fā)展中的第三個黃金時期正在來臨。作為一項朝陽事業(yè)，高等職業(yè)教育從小到大，從分散到整合，從政策邊緣走向中心，取得了長足的跨越式進展。

技術是高職教育的核心概念，高職學生如果只是熟悉工作的步驟和內容，卻沒有扎實掌握現(xiàn)代技術，其職業(yè)能力將不會很強。高職課程內容不能僅僅依據(jù)工作任務，而要進一步依據(jù)體現(xiàn)工作任務的項目。項目使任務具體化，從而使得具體項目操作技術的分析成為可能。目前我國高職教育一直是在技術層面突出實踐性，而不是在工作層面突出實踐性，強調的只是技術原理。對高職學生來說，未來面臨的是工作任務而不是技術，他們學習的技術應是體現(xiàn)在工作過程之中的。技術層面的實踐性向工作層面的實踐性轉變，即工作技術化，技術工作化。

我國高職教育在世紀之交得到了快速的發(fā)展。高職教育不但實現(xiàn)了自身規(guī)模上的跨越，而且實現(xiàn)了高等教育從精英教育向大眾化教育階段的跨越，同時也實現(xiàn)了高等教育結構變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育內部在教學領域、學生構成、大學功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統(tǒng)大學外增加了一種新型的高等教育類型，強化了高等教育系統(tǒng)的分工。高職教育的快速發(fā)展還是增加高等學校入學機會、促進教育公平的一次重大跨越，它以培養(yǎng)技術應用型人才和高技能人才為目標，成為社會進步和發(fā)展的一支重要力量。[3]

3、我國高職教育體系的發(fā)展與前景

高職教育隨著經濟社會的發(fā)展而發(fā)展，在新的歷史條件下要實現(xiàn)新的發(fā)展，必須實施“人才培養(yǎng)過程全面開放”戰(zhàn)略，樹立現(xiàn)代“大職業(yè)教育”觀，努力實現(xiàn)高職教育的國際化和終身化。面對當今世界經濟全球化、高等教育大眾化和職業(yè)教育終身化的國際普遍趨勢，高職教育人才培養(yǎng)全過程的開放度進一步加大。尤其是經濟全球化作為推動我國產業(yè)發(fā)展的重要因素之一，對我國產業(yè)升級提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了良好的機遇，為我國技術應用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新提供了原動力。同時，高職教育將由單一的職前學歷教育逐步轉向終身教育；學歷與非學歷培訓結合，教育、培訓以及為社會服務的功能強化；學生生源出現(xiàn)多元化特色，學制趨于靈活，長短學制結合，學分制趨于完善，適應職業(yè)多變的需要，整體上呈現(xiàn)出高職教育終身化的特征，高職教育成為聯(lián)合國教科文組織所倡導的21世紀“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”的核心組成部分。

當前一段時期，我國正處在由傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化道路轉變過程中，急需要大量的知識型技能人才。加人世界貿易組織后，我國的經濟結構發(fā)生了很大變化，這種變化對我國的職業(yè)崗位結構帶來了很大影響，新興的行業(yè)和新型的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這使得技術含量高的工作崗位不斷產生，高層次實用人才的需求量不斷上升。而目前工作在一線的技術人員缺口很大，現(xiàn)有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)是初級工，技師和高級技師僅占4%。從制造業(yè)比較發(fā)達的沿海地區(qū)看，技術工人短缺已成為制約產業(yè)升級的突出因素。經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實為高職教育的發(fā)展帶來了根本的動力。

結 論

總之，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快使得大量農民需要培訓提升自身技能，西部大開發(fā)、東北老工業(yè)基地振興、中部崛起、東部繼續(xù)領跑等都對人才尤其是高技能人才提出了明確的要求。在此背景下，國家深刻認識到高職教育對解決技術人員短缺，滿足知識經濟時代對大批人才提出的需求具有直接而深遠的意義。

【參考文獻】

[1]譚銀元.發(fā)揮示范性院校的“突破效應”構建中國特色高職教育體系[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2013（01）：5-9.

[2]胡杰林，范琳.從教育的內涵談到高職教育體系的若干關鍵點[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013（07）：18-21.

[3]朱莉莉.基于終身教育體系下的高職教育發(fā)展[J].文學教育（中），2013（01）：117-118.