項目教學(xué)法中教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題與對策

【摘 要】項目教學(xué)法有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是對教師的角色也進(jìn)行了新的定位和要求。教師角色的轉(zhuǎn)換是項目教學(xué)法取得實效的關(guān)鍵，為此在項目教學(xué)中教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念、提高項目研究開發(fā)能力、強(qiáng)化實踐能力和團(tuán)隊合作能力，以克服項目教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)和達(dá)到教師角色轉(zhuǎn)換和角色要求，提高項目教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；老師角色；高職；轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是受眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生的地位是被動的。而項目教學(xué)法己經(jīng)形成了“以項目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師角色不應(yīng)再是原來的定位，而應(yīng)該是一個全新的角色身份。具體來說，項目教學(xué)法中教師應(yīng)該成為項目教學(xué)的策劃與編著者、項目材料的供應(yīng)與咨詢者、項目實施的管理和參與者、教學(xué)效果評價的主持人與評委。

落實項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教師對自身職業(yè)的正確定位。明確在項目教學(xué)法中，教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向項目式教學(xué)方法中的新角色轉(zhuǎn)換，其角色轉(zhuǎn)換程度與最終的教學(xué)的成效性成正比。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。教師要將自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“學(xué)習(xí)顧問、教練與主持人”的方向轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生和社會的實際需要，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動、督導(dǎo)、幫助、控制和評價。要把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。目前高職院校教師都在大力推廣項目教學(xué)法，取得了較好的效果，同時也面臨著許多的的挑戰(zhàn)。特別是應(yīng)對快速發(fā)展、新舊過渡的高職教育，要適應(yīng)項目課程的教學(xué)改革，對高職院校的專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。其中教師角色的轉(zhuǎn)換仍然成為制約項目教學(xué)法應(yīng)用及效果的主要問題，必須下大力氣讓教師的傳統(tǒng)角色走出來，自覺扮演項目教學(xué)法的不同角色，才能真正使項目教學(xué)法在高職教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)真真正的價值。

一、傳統(tǒng)思想作怪，角色轉(zhuǎn)換不徹底，必須強(qiáng)化理論引導(dǎo)，樹立先進(jìn)教學(xué)理念

近年來，各高校特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷加大了教學(xué)改革的力度，大力推進(jìn)選進(jìn)教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用研究，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的作怪，項目教學(xué)法的推廣和施行效果欠佳，主要原因還是教師的角色轉(zhuǎn)換不徹底。主要表現(xiàn)在教師知道項目教學(xué)法對其的角色要求，但是在實際教學(xué)中不自覺地走進(jìn)了赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”，課堂教學(xué)教師仍然是主體，學(xué)生是客體。有的是項目教學(xué)法的“新瓶”裝傳統(tǒng)教學(xué)模式的“老酒”，有的拿別人的項目化教材卻按原來的教案上課，有的在實施過程中教師還是在體現(xiàn)其作為高深知識擁有者的身份而常常以權(quán)威式的角色控制課堂實行滿堂灌……?？傊畟鹘y(tǒng)的教學(xué)思維與慣性極大，使得教師角色難轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)換不徹底，這種傳統(tǒng)的教師控制型主體文化，不利于學(xué)生人格的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的質(zhì)疑能力，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

轉(zhuǎn)變觀念是開展項目教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展項目教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學(xué)的、符合時代要求的現(xiàn)代教育教學(xué)觀。所謂新的教學(xué)觀，也就是樹立起建構(gòu)主義的教學(xué)觀念。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此教師角色轉(zhuǎn)換的前提就是學(xué)習(xí)、理解建構(gòu)主義的教學(xué)理論。

二、工作熱情不高，自主研究能力不強(qiáng)，必須變被動為主動，提高項目研究開發(fā)能力

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，項目的選取、提供學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程的參與與協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價均帶來了徹底的變革，許多東西是沒有現(xiàn)成的樣板和資料借鑒。這種變革使得教學(xué)工作量的投入是成倍增長，而各院校在相關(guān)的政策與措施上與推進(jìn)這一工作很不相適應(yīng)，造成了教師的積極性不高，角色轉(zhuǎn)換也就陷入被動之中。主要表現(xiàn)：一是片面夸大學(xué)生的中心地位，或有意放棄教師的多重角色，造成師生角色錯位傾向。二是教師缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力，生硬地照搬別人的項目化教案教材。三是教師沒有自主探究的動力、習(xí)慣與意識，只有“權(quán)威依賴”下的思想惰性。四是對項目或任務(wù)沒有有效方法、措施以及駕馭能力。五是不能正確提供課程信息資源，不能把握好課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題。以上種種情況都會導(dǎo)致項目教學(xué)無法正常進(jìn)行。只有處理好這些方面的問題，項目教學(xué)才不會停留在口頭階段。

三、“雙師”教師不足，項目教學(xué)機(jī)制不完善，必須提高教師的實踐與合作能力

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的一個教學(xué)活動，以真實的生活世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源。項目來源于真實的社會生活與職業(yè)相關(guān)的典型項目，教學(xué)內(nèi)容以項目相關(guān)的典型工作任務(wù)為依托，因此項目選取是關(guān)健。這符合杜威理論中強(qiáng)調(diào)的“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動”，也這說明項目教學(xué)中必須重視項目的實際意義。在高職教育中如何將一個項目與社會需求聯(lián)系起來，教師的社會實踐能力至關(guān)重要。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由一名教師承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)和相應(yīng)班級的教學(xué)，教師大多僅專注于自己的專業(yè)，各自獨立完成自己教學(xué)工作，很少與其它專業(yè)或課程相向聯(lián)系與融合。教師只有具備團(tuán)隊合作能力，才能更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生更為合理地完成項目應(yīng)有的所有環(huán)節(jié)，才能在項目教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，也才能使學(xué)生完成項目時體現(xiàn)團(tuán)隊能力。而教師實踐能力的提高和教師合作水平的高低，也必須要有管理部門出臺、完善相應(yīng)項目教學(xué)方法的制度和措施，從項目教學(xué)實施的細(xì)則到提高教師積極性的鼓勵政策等，以之來引導(dǎo)項目教學(xué)法推廣，來促進(jìn)相目教學(xué)實施的效果。

項目教學(xué)主張師生的雙向互動，認(rèn)為整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。項目教學(xué)中對高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須以更新的教學(xué)理念、更的高教學(xué)熱情、更強(qiáng)實踐和開發(fā)能力和更務(wù)實的團(tuán)隊合作水平，才能達(dá)到項目教學(xué)的真正效果顯，最終實現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的根本目的。

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