探究高職院校教學(xué)改革途徑

【摘 要】本文基于他人研究的基礎(chǔ)上，首先分析高職教育的特征與現(xiàn)狀，從高職教育特征現(xiàn)狀出發(fā)，找出符合高職教育教學(xué)改革的又一途徑，即以“項目”為載體的能力本位教學(xué)改革；接下來緊密結(jié)合我國高職教育實際，分析研究能力本位職業(yè)教育的特點，以會展策劃與管理專業(yè)為例，證明了能力本位教學(xué)改革是符合高職教育教學(xué)改革需要的有效途徑，希望能給高職類院校教學(xué)改革提供一面參考。

【關(guān)鍵詞】高職教育；能力本位；教學(xué)改革；項目化教學(xué)

一、高職教育的特征與現(xiàn)狀

（一）高職教育的特征。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的推行，實體經(jīng)濟(jì)的改革，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建都在推動著國民經(jīng)濟(jì)高速平穩(wěn)發(fā)展，帶之而來的就是對各類人才的大量需求，特別是高素質(zhì)技能型人才缺口更大。高職教育承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一社會責(zé)任，高職教育不同于本科教育，實際組織教學(xué)的過程中，突出表現(xiàn)出了獨有的特征：

1、以職業(yè)技能培訓(xùn)為主；

2、以應(yīng)用技術(shù)操作為重點；

3、關(guān)注前沿性技術(shù)的最新發(fā)展；

4、培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力；

5、技術(shù)理論與實際操作相結(jié)合；

6、以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；

（二）高職教育的現(xiàn)狀

1、學(xué)情分析。高職教育屬三年制?？平逃瑥恼w上來看，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣未得延長，導(dǎo)致學(xué)生對理論教育存著一定的厭學(xué)心結(jié)，同時他們又有學(xué)習(xí)新知識，提升自身能力的迫切需求，這一矛盾需要加強(qiáng)動手能力的教育方式來解決。

2、教情分析。高職院校教師面對的教材還是學(xué)科體系下的教材，教學(xué)方法還是傳統(tǒng)而單一的，學(xué)情在變化，限于體制因素又得不到一線行業(yè)企業(yè)的實際鍛煉，工作的成就感相對較低，需要革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，促使職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。

3、學(xué)科體系教育的不吻合。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，而學(xué)科體系教育厚基礎(chǔ)、寬范圍、培養(yǎng)時間跨度大，嫁接在三年制高職教育身上，使得高職教育培養(yǎng)能力的進(jìn)度落后與社會需求，畢業(yè)生的能力很難與企業(yè)崗位能力實現(xiàn)無縫對接。

綜上看來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高職教育急需打破學(xué)科體系教育的束縛，探究新的教育教學(xué)模式，與自身的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，承擔(dān)自身的教育責(zé)任。

二、能力本位課程體系的教學(xué)改革

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

（一）能力本位課程體系的構(gòu)建過程。1、能力本位課程體系的構(gòu)建從分析能力開始，即要培養(yǎng)哪些能力？這取決于人才培養(yǎng)定位，也就是要面向哪些崗位培養(yǎng)什么層次的人才。以會展策劃與管理專業(yè)為例，經(jīng)過充分的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，可以總結(jié)出該專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律：在職業(yè)生涯初期，作為業(yè)務(wù)人員，應(yīng)具備針對崗位和工作任務(wù)需求的業(yè)務(wù)基本能力，比如，對已經(jīng)策劃成熟的展會（攤位）銷售能力；在職業(yè)發(fā)展的上升期，畢業(yè)生應(yīng)努力成為業(yè)務(wù)經(jīng)理崗位的管理人才，作為業(yè)務(wù)經(jīng)理除精通業(yè)務(wù)之外還必須熟悉項目運(yùn)作，有團(tuán)隊部門管理能力；經(jīng)過上升期后，少數(shù)優(yōu)秀人員可以成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，又須具備領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與危機(jī)管理能力。2、由教研室團(tuán)隊根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對得出的能力進(jìn)行整合、提煉。即對諸多任務(wù)需要的知識、技能、態(tài)度，進(jìn)行歸類整合提煉命名能力，根據(jù)整合的能力要求，制定專業(yè)能力體系。

（二）能力本位課程體系的實施載體——“項目”化教學(xué)

1、以“項目”為載體組織教學(xué)的優(yōu)點。第一，項目化教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而教師成為輔導(dǎo)，即學(xué)生提出項目開題后，為了完成項目，他們在主動的尋找方法、搜羅知識，教師在詳解某個知識點時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，思路非常清晰，有助于快速掌握相關(guān)知識點。第二，學(xué)生在項目開題時采用團(tuán)隊合作方式，有助于合作與監(jiān)督，共同提高。第三，項目化教學(xué)模式對知識的選擇以“夠用”為準(zhǔn)，打破了學(xué)科體系固有的“連貫性”的局限，有效的節(jié)約了高職教育時間成本。

2、“項目”化教學(xué)的實施過程。（1）整體過程：通過教研室團(tuán)隊前期全面的一線行業(yè)、企業(yè)調(diào)研凝練設(shè)計能力--以學(xué)期為階段設(shè)計的項目（符合能力培養(yǎng)的要求）--構(gòu)建與項目相關(guān)的課程（項目核心課程、項目輔助課程、選修課）--制定考核評估標(biāo)準(zhǔn)。（2）具體流程：項目化教學(xué)具體操作流程可分為以下步驟：項目準(zhǔn)備階段→項目開題階段→項目操作階段→總結(jié)階段→項目考核階段，學(xué)生首先在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下了解項目的背景、主題、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來完成開題報告，之后團(tuán)隊為單位開始獨立運(yùn)作項目，在總結(jié)階段專業(yè)教師將指導(dǎo)學(xué)生完成項目報告，最后進(jìn)入考核階段，考核組可由教研室團(tuán)隊和聘請第三方（企業(yè)人士等）共同對學(xué)生進(jìn)行考核。

（三）能力本位課程體系的實施保障——工學(xué)結(jié)合。能力本位課程體系，注重能力的培養(yǎng)，以項目為實施載體，以“做中學(xué)”為主要教學(xué)方法。保障教學(xué)效果不偏離高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的方式有很多，其中，最為主要的是工學(xué)結(jié)合。以項目為載體實施的能力本位課程體系，高度關(guān)注工學(xué)結(jié)合，注重理論教學(xué)體系與真實實踐的充分融合，致力于實現(xiàn)項目課程與項目實訓(xùn)相結(jié)合、課程實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)基地與校企合作單位相結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化、工作過程學(xué)習(xí)化、教學(xué)工作一體化。

1、校內(nèi)實訓(xùn)基地——仿真實訓(xùn)室。通過能力本位培養(yǎng)模式來達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)需要配套效仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地，并充分利用，是學(xué)生在校內(nèi)就可感受到真實的工作場景，在仿真實訓(xùn)室推行項目操作，能夠及時的直觀的看到或感受到項目教學(xué)是否達(dá)到了能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。

2、校外實訓(xùn)基地——校企合作單位。校內(nèi)實訓(xùn)基地能從及時、直觀的角度檢驗項目化教學(xué)的效果，校企合作單位可提供真實的工作情景和崗位，兩者相互補(bǔ)充，校企合作提供的實訓(xùn)平臺，根據(jù)具體情況可以是短期的分段式的，也可以是學(xué)生就業(yè)實習(xí)期間長期的鏈?zhǔn)降?，通過深度合作，企業(yè)人力資源得以提升和保障，院校能通過真實的效益來檢驗教學(xué)效果，學(xué)生能通過真實的工作情景檢驗學(xué)習(xí)效果。

能力本位課程體系培養(yǎng)的方式無限接近真實場景，通過“項目”這一載體，“做中學(xué)”這一教學(xué)方法，使學(xué)生由被動接受枯燥理論者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R的動手者，培養(yǎng)出來的能力真正符合一線行業(yè)企業(yè)對人才能力的需求，較學(xué)科課程對高職類學(xué)生的培養(yǎng)有明顯優(yōu)勢。

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