篇章隱性銜接機制在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】篇章的銜接不僅是一種表層結(jié)構(gòu)上的詞匯、語法手段，同時也是篇章深層結(jié)構(gòu)上的認知手段。將篇章語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以使學(xué)生理解句法、詞匯選擇的深層原因，深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖。從篇章的深層結(jié)構(gòu)入手來分析全文能有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章中心，有助于提高學(xué)生分析篇章的綜合能力，由此也表明功能語篇分析對語言教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】篇章；銜接；連貫；認知；大學(xué)英語教學(xué)

以往在大學(xué)英語教學(xué)中，為了保證學(xué)生順利通過各種等級考試，把教學(xué)重點放在詞匯和語法的講解上，常與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)思維上的斷層，甚至對課文的整體理解產(chǎn)生偏差。隨著篇章語言學(xué)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)重點也逐步發(fā)生了改變，篇章教學(xué)成為當(dāng)前英語教學(xué)的一種重要模式。該模式旨在全面培養(yǎng)學(xué)生較強的語言運用及理解能力，靈活自如地表達思想，并在具體情景下使用有效的交流策略和技巧。篇章的銜接機制就是該交際能力的一個重要方面。

最早把銜接與連貫作為理論概念進行探討的語言學(xué)家是韓禮德和哈桑，他們在《英語中的銜接》（1976）一書中對此做了詳細的介紹，認為語篇連貫必須滿足兩個條件：一是上下銜接，二是符合語域的要求。韓哈認為連貫是在銜接的基礎(chǔ)上自然形成的，銜接是連貫必不可少的條件。對此，朱永生教授認為“不應(yīng)該把銜接看作連貫的前提，而應(yīng)當(dāng)把它視為語篇連貫可能使用的手段。這就是說，只有語篇在意義上連貫了，才談得上銜接手段如何促進語篇的產(chǎn)生和解釋”[1]。本文認為隱性銜接是指篇章深層結(jié)構(gòu)上的認知銜接手段，它與交際雙方的心理認知過程密切相關(guān)，包括語言的象似性、語言的人際功能和認知語境推導(dǎo)等手段。本文主要從篇章的深層結(jié)構(gòu)出發(fā)，論述隱性銜接機制在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1、語言象似性與大學(xué)英語教學(xué)

象似性指語言符號的形式與意義之間存在一種自然的、非任意的聯(lián)系，它從一個比較微觀的角度出發(fā)來研究語言，主張語言形式是認知或經(jīng)驗的反映，主張“語言形式反映人們對世界的體驗和認知方式，也就是說，語言符號相對于人們的體驗方式、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、概念框架、語義系統(tǒng)來說是有理據(jù)的，是有其動因的，不是任意的” [2]。

在語言表達過程中，人們往往按照事件發(fā)生的自然順序進行線性描述，這樣的語言表達就具有順序象似的性質(zhì)。在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)運用篇章的這種象似性，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解篇章中出現(xiàn)的邏輯承接語、表達文內(nèi)語義參照關(guān)系的認知體驗和一些固定的搭配用法等。在理解篇章的連貫性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朝著篇章的一個方向思考，引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的行文思路反映其情感與思想。對學(xué)生潛移默化地滲透這些知識可以很大程度地提高學(xué)生對語言信息的深層理解能力。

數(shù)量象似性就是語言單位的數(shù)量對應(yīng)于所表概念的信息量和復(fù)雜程度。數(shù)量象似性可以使語言形意結(jié)合，增強篇章的連貫程度。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握作者的思想和目的，引導(dǎo)學(xué)生思考這種方式和平實普通的語言所產(chǎn)生的效果有什么不同。通過讓學(xué)生對比不同表達法之間的差異，讓學(xué)生更好地體會數(shù)量象似性所產(chǎn)生的篇章連貫功能。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師以語言點的分析和舉例或?qū)﹄y句的解釋做為教學(xué)重點，過分強調(diào)“詞”、“句”，而對篇章分析和文章的整體理解不夠。把篇章對稱象似性原理應(yīng)用于教學(xué)中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點態(tài)度、思想感情、動機意圖進而獲得通攬全篇的能力。所謂對稱象似性就是對稱的概念與對稱的語言形式一一對應(yīng)的現(xiàn)象。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解總體結(jié)構(gòu)，然后分析段落和句子，即先從表達完整意義的篇章結(jié)構(gòu)入手，再利用對稱象似性來分析句子之間、段落之間的銜接和內(nèi)在邏輯意義上的連貫。另外，在大學(xué)英語寫作課程教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用對稱象似性，從而在寫作時謀篇構(gòu)架間的“材料”就不會松散無序。

隱喻不僅是一種語言修辭現(xiàn)象，也是人們認識客觀世界的認知工具。隱喻象似性指的是“從一個概念投射到另一個概念，從一個認知域映射到另一個認知域的過程”[3] ，在大學(xué)英語篇章教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的基本規(guī)則，熟知各種常見的語言現(xiàn)象，而且還要讓學(xué)生獲取文章所要傳達的信息，培養(yǎng)其運用語言的實際能力

2、人際功能與大學(xué)英語教學(xué)

“語言除具有表達講話者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動的功能外，還具有表達講話者的身份、地位、態(tài)度、動機和他對事物的推斷等功能，語言的這一功能稱作人際功能” [4]。人際功能表達的是人與人之間的關(guān)系，它反映的是語言之外的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語氣隱喻和情態(tài)隱喻這兩個語義系統(tǒng)中。

語氣與言語功能之間并不總是一一對應(yīng)的關(guān)系，一種言語功能可由幾種不同的語氣來表達，如命令功能通常采用祈使語氣來表達，同時也可采用陳述語氣、疑問語氣或感嘆語氣來表達。這種由幾種語氣來體現(xiàn)一種言語功能的方式即為語氣隱喻。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度， 用不同的方法去感染學(xué)生。對于情感表達強烈的篇章，應(yīng)注重把握其情感脈絡(luò)，有助于學(xué)生對文章總體結(jié)構(gòu)的把握，并在分析其情感的基礎(chǔ)上分析一系列語言問題，使學(xué)生深切感悟到語言知識的生動而不是死板，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)在動機；同時，在整個教學(xué)過程中，教師對教學(xué)活動也更有熱情，課堂氣氛更活躍，教學(xué)效果在這種良性循環(huán)中得到大大的提高。

情態(tài)系統(tǒng)表達說話者對事物的判斷和評判，主要由限定性情態(tài)動詞、情態(tài)副詞和謂語的延伸部分來表達。但這不是唯一的表達情態(tài)的方式，情態(tài)意義也可使用名詞化或小句等來表達，這種現(xiàn)象就稱為情態(tài)隱喻。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的深層含義，而不是局限于字面意義，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進行批判性閱讀。

3、認知語境與大學(xué)英語教學(xué)

認知語境是一個內(nèi)容十分廣泛的概念，它不僅包括那些靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，篇章的上下文，更重要的是人們認知中的各種信息：詞語信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。認知語境對篇章連貫的建構(gòu)具有重要意義。在大學(xué)英語教程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要了解一定的跨文化認知語境來理解文章，“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文的過程中的預(yù)知技巧，幫助學(xué)生透過語言的表面形式看清其中蘊含的認知語境[5] ”。

【參考文獻】

[1]朱永生.韓禮德的語篇連貫標(biāo)準(zhǔn)—外界的誤解與自身的不足[J].外語教學(xué)與研究，1997（1）：20-24.

[2]王寅.象似性原則的語用分析[J].現(xiàn)代外語，2003（1）：3-12.

[3]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：161，174，177.

[4]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙：湖南教育出版社，1989：105，123.

[5]佟敏強.大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐[M].長春：吉林出版社，2009：37.