班主任如何用好“他山之石”

【摘 要】當班主任，就要在班級搞建設。當好一名班主任，必須分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和輕，善于抓根本、抓大事，高屋建瓴，提綱挈領，紛而不亂把班級管理抓到位。

【關鍵詞】班主任；求新創(chuàng)異；班級管理；經(jīng)驗

一個稱職的班主任，不應成為班級做事最多的人，而應成為班級做事最精的人，使自己的管理有高效。班主任應學會把自己有限的時間和精力，最大限度地用在應該做的事上，使工作事半功倍。做一名合格的班主任，在平時的工作中，應把握好以下幾個關鍵詞：學思、建設、創(chuàng)新、人格。

一名優(yōu)秀的班主任，要學習、學習、再學習，同時還要常思考，在學中思、思中學，把學和思、教和學有機的融合起來，不斷學習知識和更新知識，不斷將所學到的知識運用于教育教學的實踐中。班主任的學習需要注意方法，抓住重點。注意方法，抓住重點，應在兩個方面下功夫：一是帶著工作中的問題去學習，應有的放矢；同時，把所學的新知識運用到指導工作中去，學以致用。把有的放矢和學以致用結(jié)合起來，就能形成良性循環(huán)，提高自己的業(yè)務水平。二是要圍繞班級事務、多動腦筋，去學習，不能漫天撒網(wǎng)，平均用力，揀了芝麻，丟了西瓜，最要緊的應該是培養(yǎng)自己駕馭班級局面的大智大德，提高自己分析和解決全局性、前瞻性問題的能力，這樣才能凡事站得高、看得遠、想得深、抓得準。

班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者。在多年的班主任工作實踐中，筆者深深地體會到，僅靠單打獨斗來摸索班級管理方法是遠遠不夠的，還要不斷學習其他優(yōu)秀班主任和專家的寶貴經(jīng)驗，這是促進班主任快速成長的捷徑。但是，在學習他人經(jīng)驗的時候，到底該怎么學？學什么？這些都是值得我們關注的問題。那么，在日常的班級管理過程中。班主任在學習他人經(jīng)驗的時候，該如何揚長避短，不斷進步呢？筆者認為，應該走出“兩大誤區(qū)”。

一、“求新創(chuàng)異”，貌合神離

張老師是優(yōu)秀班主任，其曾因刨新工作取得了優(yōu)異成績而被兄弟學校邀請去作報告，并受到大家的一致肯定。學校也專門為全體班主任舉行“學習張老師斑主任創(chuàng)新工作周”活動。為此，筆者曾煞費苦心地學習張老師的班主任創(chuàng)新工作經(jīng)驗，并在班里設立“我為班級獻計創(chuàng)新獎”，一時間具有“創(chuàng)新”意義的“計策”如“雨后春筍”般破“土”而出，創(chuàng)新計策更“比比皆是”，令筆者目不暇接。創(chuàng)新計策五花八門，當然也良莠不齊：“評選‘一好學生’、設立‘特長獎’、開設周一‘與班主任共進午餐互動日’、‘課間養(yǎng)眼8分鐘’、‘周六周日無家庭作業(yè)’、設立‘QQ空間設計獎’、‘考分絕對保密’、取消‘家校互動’、設立‘個性簽名設計獎’？？”出現(xiàn)這樣的“豐收”情景是筆者始料未及的，在欣喜的同時也不免陷入茫然。欣喜的是，學生的創(chuàng)新“火花”竟然那么燦爛；茫然的是，有的“創(chuàng)新計策”已經(jīng)遠遠超出班級的“層面”，筆者難以施行。更何況，有的“創(chuàng)新計策”存在“正確性”問題，如“取消‘家校互動”等。

直面問題、找尋根源成了解決問題的唯一有效途徑。首先，問題出在借鑒名班主任成功經(jīng)驗時只是追求“求新創(chuàng)異”的表面形式，沒有汲取“求新創(chuàng)異”的實質(zhì)內(nèi)容，貌合而神離。因此，班主任一定要在借鑒名班主任成功經(jīng)驗時知“根”知“底”，領會創(chuàng)新要義和實質(zhì)，而不是異想天開地搞花拳繡腿，附庸風雅。其次，在借鑒名班主任成功經(jīng)驗時，沒有班級——脫離班情，違背因地制宜的原理，違背實事求是的原則，因而出現(xiàn)了超出班級層面的創(chuàng)新計策也就不足為奇了。所以，班主任在借鑒名班主任成功經(jīng)驗時應該因班制宜，只有讓學生設計符合自己班情的“創(chuàng)新計策”才能有的放矢，大放異彩。再次，在借鑒名班主任成功經(jīng)驗時，忽略了“質(zhì)”而放大了“量”——創(chuàng)新唯有恪守因班制宜的正確路線方能越走越寬廣，否則只能是貌合神離，弄巧成拙。

二、“本本主義”，全盤拿來

幾年前，學校組織班主任赴浙江大學聆聽李鎮(zhèn)西老師講座，回來后筆者感觸良多，并按照李老師講述的以“法”治班法，制訂了首條“班級法規(guī)”：“穿校服，不比闊”。

與李鎮(zhèn)西老師一樣，筆者和學生約法三章：“制訂班級法規(guī)，并采取‘相應的強制辦法’，以‘避免有法不依’。班級條例一旦生效便成了班級‘法律’，這樣班級管理便可由‘人治’走向‘法治”。同時，筆者向?qū)W生提出了三個問題：“大家是否希望自己的班成為—個優(yōu)秀的集體？？‘每個人應不應該努力刺及自身的缺點？”‘要刺及缺點，班級需要不需要制定一些規(guī)章制度呢？”班會課討論后筆者向?qū)W生強調(diào)：“在此基礎上制定的紀律，不再僅僅是教師強加的‘條條框框’，已成為學生集體的‘內(nèi)在要求’，以后再出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，就依‘法’辦事?！苯又?，筆者又以宋漾《送東陽馬升序》中的“余則組袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”來勉勵他們。

按照李鎮(zhèn)西老師的方法，筆者既動之以情，又曉之以理，學生也似乎心領神會，開始自覺地遵守“穿校服。不比闊”的“班級法規(guī)”，沒有出現(xiàn)那些“穿‘李寧’、‘安踏’運動衫”的現(xiàn)象。正當筆者自喜借鑒李老師治班的妙招成功時，卻發(fā)現(xiàn)了一些微妙“抵觸？‘班級法規(guī)”的“蛛絲馬跡”：有的學生用的筆全是“進口的”，穿的鞋由“李寧”、“安踏”、“特步”發(fā)展到“阿迪達斯”、“耐克”、“喬丹”？？制訂“班級法規(guī)”還不到半個學期，學生腳上就已“名牌林立、‘美’不勝收，足下生輝”。不經(jīng)意間，學生儼然成了名牌鞋的形象“代言人”。

毋庸置疑，李鎮(zhèn)西老師“班級法規(guī)”治班法肯定是正確的，那么筆者在借鑒過程的哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？

“山重水復疑無路”，筆者再次細讀李鎮(zhèn)西老師的《權威轉(zhuǎn)化：學生自理的良策》。對照自己的“借鑒過程”，終于找到了問題的根源。該文發(fā)表于多年以前，也就是說，筆者所借鑒的“班級法規(guī)”治班法已經(jīng)過去幾年之久，再想到李老師輾轉(zhuǎn)全國多所中學任教，筆者終于找到了借鑒過程出問題的根源：“時過境遷”——隨著時間、地點和思想意識的變化，傳統(tǒng)意識“穿校服，不比闊”同樣經(jīng)受了前所未有的考驗——學生“穿校服，不比闊”僅僅局限于“穿校服”上“不比闊”，而無法在“思想”上“不比闊”——“穿校服”可以，學生“中規(guī)中矩”，但可以用“進口筆”，穿名牌鞋，甚至是進口鞋。因此，學生儼然成為名牌鞋的形象“代言人”也就不足為奇了。

“痛定思痛”，筆者發(fā)現(xiàn)在借鑒李鎮(zhèn)西老師“班級法規(guī)”治班法時。沒有借鑒其神，而僅僅“照搬照抄”，“全盤拿來”，犯了“本本主義”的錯誤，結(jié)果適得其反。因此，我們在學習借鑒名家經(jīng)驗時一定要取其精華，相時而動，因地制宜，因材施“用”，只有這樣才不會犯“本本主義”的錯誤，才是真正的“拿來主義”。

總之。我們應該記?。簾o論別人的先進經(jīng)驗如何光輝燦爛，也無論人家的先進經(jīng)驗如何立竿見影，我們都要在優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗之前立足于自己工作實際，做好自己的本職工作。

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