以能力為核心的高職教育課程改革研究

【摘 要】高職課程改革是一個(gè)常講常新的問(wèn)題，高職院校發(fā)展不止，課程改革的步伐就不會(huì)停止，本文擬就高職課程改革的必要性及新形勢(shì)下課程改革的做法提出了一些建議，請(qǐng)學(xué)界同仁不吝賜教。

【關(guān)鍵詞】能力；核心；高職；課程改革

一、高職課程改革的必要性

1.高職教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系決定課程改革是高職永恒不變的主題

教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問(wèn)題是一個(gè)常議常新的話題。當(dāng)今，科技革命方興未艾，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐勢(shì)不可擋。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時(shí)代都無(wú)法比擬的。許多國(guó)家的實(shí)踐證明，在這個(gè)時(shí)代，一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，某一國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識(shí)和技能，依賴于對(duì)新技術(shù)的掌握和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。在我國(guó)，高等職業(yè)教育是近二十多年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種大眾化的高等教育形式。它與國(guó)民經(jīng)濟(jì)依存共生，已經(jīng)成為影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。分析高職教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)依存共生的關(guān)系，可以明確高職院校的定位，使之更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.高職課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

以能力為核心的高職課程改革的實(shí)施取得了一定的成績(jī)，但是同時(shí)存在所有課程改革一刀切；不利于學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗；不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)體系；不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成；課時(shí)有限與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要之間的矛盾；理論課（基礎(chǔ)知識(shí)課）與實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)；人文類(lèi)教育課程被不斷地邊緣化等方面的問(wèn)題。因此必須對(duì)以能力為核心的高職課程改革進(jìn)行深入的研究。

二、對(duì)高職課程改革的建議

1.高職院校應(yīng)該根據(jù)未來(lái)幾年我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案

根據(jù)國(guó)家“十二五”規(guī)劃和十八大報(bào)告相關(guān)論斷，我國(guó)未來(lái)幾年內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生深刻調(diào)整。

高職院校應(yīng)該對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向進(jìn)行深入研究，把握國(guó)家宏觀政策，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向有前瞻性地調(diào)整自己專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)需求，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，推動(dòng)高職院校又好又快發(fā)展。

2.高職課程改革應(yīng)該著眼于人的全面發(fā)展

高職課程改革應(yīng)該在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計(jì)課程改革方案，培養(yǎng)出工作能力強(qiáng)、后勁足、能夠去里面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中遇到所有問(wèn)題的自由自覺(jué)的人。

3.高職課程改革必須堅(jiān)持國(guó)外先進(jìn)高職教育理論中國(guó)化

要解決中國(guó)的問(wèn)題馬克思主義必須中國(guó)化，要解決中國(guó)高職教育課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，借鑒的國(guó)外先進(jìn)職教理論必須中國(guó)化。

對(duì)于外國(guó)先進(jìn)的職教理論，我們不能照搬照抄機(jī)械地簡(jiǎn)單挪用，必須結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況借鑒，旨在解決中國(guó)職業(yè)教育課程改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4.更新觀念，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)應(yīng)對(duì)高職課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

高職課程改革不能簡(jiǎn)單理解為對(duì)某些課程的壓縮、刪除或增加，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到高職教育的方方面面，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)高職課改。

5.切合實(shí)際，合理設(shè)置高職理論課（基礎(chǔ)知識(shí)課）

與實(shí)踐課的教學(xué)課時(shí)比例在高職課改中，理論基礎(chǔ)課與實(shí)踐課的比例不宜采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則，勢(shì)必會(huì)影響一些專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而且受這種大一統(tǒng)的比例標(biāo)準(zhǔn)的影響，勢(shì)必會(huì)形成千校一面，學(xué)校辦學(xué)失去個(gè)性，失去特色，將最終影響高職教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)切合自身和不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，合理設(shè)置高職理論課與實(shí)踐課的教學(xué)課時(shí)比例，如高職文科與工科應(yīng)有所區(qū)別，文科專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)比例適宜3：2；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論課與實(shí)踐課應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)、師資、實(shí)訓(xùn)條件，按1：1或適度增加一些實(shí)踐課的教學(xué)課時(shí)。

6.高職實(shí)踐課重在建設(shè)、貴在有效、旨在提高

建立科學(xué)的高職教育課程體系，是全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵。總之，高等職業(yè)課程改革只有樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力、知識(shí)并重的教育的新觀念，才能培養(yǎng)出與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。

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