思想政治教育失度原因分析

【摘 要】本文介紹思想政治教育含義，根據(jù)官兵思想政治教育舉措是否適度，列舉失度教育的表現(xiàn)，詳細分析失度的原因，為實際思想政治教育提供理論基礎。

【關鍵詞】思想政治；教育；度；官兵

思想政治教育本質上是一種育人的哲學，其基本職能就在于以科學的內容和方式去豐富、完善、促進人的發(fā)展。正確把握思想政治教育中的度，不僅給我們審視新時期思想政治教育工作提供了一個新的視角，也為全面提升思想政治教育的實際效果提供了重要幫助。度，是事物保持自己質的、量的限度、幅度、范圍，是事物的質所能容納的量的范圍，是質和量的相互統(tǒng)一。事物“度”的兩端都存在著界限和極限，即關節(jié)點，一旦超過了上限或下限，事物就會發(fā)生質變。事物超出了度的界限和范圍，則為“過”，達不到則為“不及”，過與不及都是人類實踐活動的大忌。

1、思想政治教育中適度的舉措

時代的變化和官兵思想的發(fā)展給思想政治教育不斷提出挑戰(zhàn)與要求，教育中的適度舉措為教育的開展提供更鮮明的指向和更為適宜的方法，全方位地影響著官兵思想的各個層面，也促進了教育的全面改進與提高，從不同的角度幫助教育者選擇、運用恰當?shù)膬热?、適宜的方法、合理的條件，為思想政治教育的推進創(chuàng)造了許多前所未有的新契機。通常利用質的分析把握度，確保教育堅定的方向性；利用量的分析把握度，增強教育的準確性；利用關節(jié)點把握度，提高教育的科學性。

2、思想政治教育中的失度問題

在新時期的思想政治教育中，各單位雖然都十分注重對度的正確把握與運用，積累了不少經驗，但在一些單位、一些教育中也存在著嚴重的失度問題。在新時期的思想政治教育中，各單位雖然都十分注重對度的正確把握與運用，積累了不少經驗，但在一些單位、一些教育中也存在著嚴重的失度問題。其表現(xiàn)為：思想觀念有失偏頗、教育內容把握不準、教育手段使用不當。

3、思想政治失度原因分析

造成教育失度的原因是多方面的，概括起來主要有以下三點：

3.1 確教育主體素質的相對偏低，削弱了把握度的實效性

教育主體作為教育的組織者，素質的高低直接影響對度的把握。首先，教育者的理論知識涵養(yǎng)不過硬?；鶎訌氖滤枷胝谓逃恼じ刹繉τ趪摇④婈牭母黜椪叻ㄒ?guī)理解得不透徹，沒有達到“給人一碗水，自己先有一桶水”的層次，缺乏理性思維、科學指導，面對問題不足以排迷霧，越迷津，導致系統(tǒng)地開展教育有些力不從心。其次，教育者把握度的能力不夠強。不少教育工作者由于自身的哲學根底不厚實，缺乏對度的認識，欠缺把握度的玄機的本領，對于教育中各個要素和各個環(huán)節(jié)的關節(jié)點，往往不能準確地把握。有的人心有余而力不足，特別是面對可變性、復雜性激增的教育環(huán)境和教育對象，不能采取切實可行的科學方法。在觀察和處理問題時，單純從主觀感情、愿望、意志出發(fā)，從狹隘的個人經驗出發(fā)；不是采取系統(tǒng)聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點，最終導致主觀和客觀相分裂，認識和實踐相脫離；不會審時度勢從客觀實際出發(fā)，沒有完全做到對具體問題具體分析，忽視了不同單位的不同特點和同一單位不同時期的不同特點，結果是既脫離實際，又脫離群眾。再次，教育者思維方式不夠靈活、開闊。少數(shù)政工干部觀念滯后，思維狹窄。習慣用老眼光看待新事物，對改革開放給部隊建設帶來的影響把握欠缺，看負面效應多，看積極因素少，有時還從一個極端跳到另一個極端，不注意從改革發(fā)展的成果中汲取營養(yǎng)為教育注入生機和活力，只知從某些條條框框和某些固定的經驗出發(fā)看待事物，對新情況缺乏正確的估計與判斷。在思考問題的時候沒有突破線性思維或單向思維，打破定勢，從而導致唯上、媚俗的教育行為，嚴重影響了把握度的時效性。

3.2 教育對象情況的復雜多變，干擾了把握度的準確性

當今社會開放程度越來越高，信息傳播速度越來越快，人們的生活方式也日趨豐富多彩。這些變化無疑對軍人的思想觀念、價值取向和行為準則等方面都帶來了巨大的影響，加大了思想政治教育把握度的難度。

一是官兵思想的復雜性增加。由于現(xiàn)代官兵具有成份多樣，個性開放，思想敏銳活躍，注意獨立思考，要求發(fā)揚民主，且容易產生偏激情緒的特點，使官兵產生思想問題的觸發(fā)點增多，突發(fā)性增強，不少人思想更加隱蔽、更加難以預測，給教育的貼近性增加了新的難度。對教育者把握層次進行教育提出了更高、更細的要求，不僅加大了教育內容設置的難度，而且使教育的著力點也不如過去明朗，致使在把握教育的度的過程中出現(xiàn)諸多不盡人意的地方。

二是對教育需求的多樣性凸現(xiàn)。由于現(xiàn)代官兵具有強烈的求知欲，對新生事物的敏感度較高，并有著肯于思索、不愿盲從的特點，決定了他們對教育的需求呈現(xiàn)出多樣性態(tài)勢，導致官兵對知識的渴求呈不斷上升趨勢。但從教育工作本身來考量，在許多方面還不能完全適應形勢發(fā)展的要求和教育對象的需求，不能完全滿足官兵的求新意識。在教育切入點的選擇上存在著全方位、多層次的官兵需求與部隊教育途徑相對狹窄的矛盾。給教育內容的科學安排、教育方式的合理選擇設置了很多難以把握的“坎兒”。

三是對教育內容接受的選擇性迥異。由于部隊官兵覺悟程度、道德水準、文化基礎、社會經歷和接受能力的差異性呈現(xiàn)逐步增大的趨勢，特別是由于受到各種腐朽思想的不同影響，使官兵對教育內容接受的選擇性比以往更加寬泛。對同一教育內容，有的欣賞、有的排斥。教育對象接受的選擇性的迥異使得他們對教育的引導方式、教育力度施加等因素的敏感度也明顯增加，教育者在度的把握上稍有不慎，就容易造成官兵對教育內容不認同、不領情、不買帳，敷衍塞則甚至產生反感抵觸的現(xiàn)象。

3.3 教育條件的相對落后，制約了把握度的科學性

在思想政治教育中，教育條件的相對落后也是造成教育失度一個十分重要的原因。

一是教育設施更新緩慢。時代的發(fā)展不斷對教育條件提出新的要求，但由于資金投入較少、使用效率較差等因素的影響，一些基層單位的教育設施更新較慢甚至基本上沒有現(xiàn)代化的教育設備，明顯落后于形勢與官兵對思想政治教育的需求，開展教育顯得“心有余而力不足”；一些單位雖然有一些現(xiàn)代化教育設備，如攝像機、閉路電視等，但大都由于不配套、不完善，應有的功能沒能完全開發(fā)出來，沒有起到應有的作用。

二是教育手段科技含量低。在教育的手段使用過程中不講究科學，滿足于事物現(xiàn)象的羅列，不考慮事物的本質。單純從形式出發(fā)，搞花架子做表面文章，滿足于熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，嘩眾取寵走過場，采用的一些教育手段缺乏科學性、說服力，沒有給戰(zhàn)士傳授新知識，帶來思想啟迪。在一定程度上降低了教育的形象性和生動性，也影響了對教育的時機與火候的把握。

三是教育機制改革力度小。某些教育機制的法制化改革進程緩慢，還具有短效性、單向性、柔弱性和“人治”性的特征，往往割裂形式與內容的科學關系；對某些不合時宜的教育機制改革的力度不夠，僅僅做一些小的修補和變動，致使領導組織的機制層次過多、合成度低、內耗嚴重，使部隊思想政治教育的效能沒能得以有效發(fā)揮。

四是教育氛圍不濃厚。一方面有的單位面對意識形態(tài)領域內各種思想文化的激烈碰撞和矛盾斗爭，沒有完全重視開發(fā)軍營文化工作的育人功能，單一依靠思想政治教育的力量對思想文化陣地進行占領和鞏固，對官兵拒腐防變思想防線的構筑和加固，顯得比較單薄。另一方面少數(shù)教育者的言行不一致，沾染上了拜金主義、極端個人主義、享樂主義等毛病，說話一套套，辦事形象差，沒有真正做到率先垂范，為人師表。教育氛圍遭到破壞，極大地弱化了部隊思想政治教育的效果。