高職實踐教學質(zhì)量的影響因素及對策研究

【摘 要】實踐教學是高職教育中的一大重點和難點， 本文主要從高職實踐教學中存在的問題出發(fā)，針對這些問題進行深入分析，以求能夠?qū)ΠY下藥解決問題。

【關(guān)鍵詞】實踐教學；問題；解決措施

高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面所需的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，以促進國家和地方的經(jīng)濟發(fā)展。這一目標，決定了實踐教學在教學環(huán)節(jié)中具有非常重要的作用。因此，對高職教育實踐教學質(zhì)量的影響因素及對策研究具有重要的意義。

一、高職教育實踐教學中存在的問題

1、經(jīng)費投入低

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面的投資較大，從而造成經(jīng)費緊張，加之實踐教學在儀器、設(shè)備、基地等方面的投入較大，使得很多高職院校拿不出足夠的資金去全面添置和更新實踐教學設(shè)施。大多的高職院校僅能保證個別重點建設(shè)專業(yè)的經(jīng)費投入，進而嚴重影響了實踐教學的正常開展。于是學生實習和實踐教學只好采取小組合作形式，對內(nèi)容進行合并和裁減，甚至采取“以講代練”等權(quán)宜方式，使得實踐技能訓(xùn)練課程成為操作示范課。

2、“雙師型”教師隊伍建設(shè)慢

絕大部分高職院校的教師是“從學校到學?！薄Ｋ麄冸m然擁有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐。由這些教師為主所組成的高職師資力量在實踐教學方面基礎(chǔ)薄弱。同時，受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念影響，很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置和給予應(yīng)有的重視，對教師走出校門到企業(yè)實踐體驗沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核、收入分配仍然以課時量為主要杠桿。此外，諸多的行政性、事務(wù)性的要求，使得教師真正走出校門難以得到落實和實現(xiàn)，造成他們?nèi)狈εc日新月異的技術(shù)發(fā)展和變化相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)、技能。

聘任兼職教師是改善學校師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑之一。但實際情況表明，許多高職院校聘任兼職教師主要目的是為了解決專任教師數(shù)量不夠的臨時困境，而沒有真正改善學校師資結(jié)構(gòu)，對兼職教師隊伍建設(shè)的重要性仍認識不足，使得兼職教師流動性較大。目前，雖然部分高職院校正在加緊培養(yǎng)“雙師型”教師，打造能勝任高職實踐教學的師資隊伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上仍顯不足，有些院校從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，“雙師型”教師超過了70%，但實際含金量較低。

3、教學計劃、教材建設(shè)落后

教育是一個循序漸進的過程，需要將所學習的理論知識逐步向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化。很多高職院校實踐教學課程安排在理論課結(jié)束后，通常是在最后一個學期安排1—2個月的集中實習，使學生學到的理論知識無法與實踐有效地結(jié)合起，由于課時緊、實習內(nèi)容多，學生在規(guī)定的時間不能按部就班地完成全部實習內(nèi)容。有的學校干脆讓學生自行聯(lián)系實習單位，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能隨便找個單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于無法接觸到真正的業(yè)務(wù)處理，不僅學不到有用的技能，反而影響學生學習專業(yè)知識的興趣。

缺乏高質(zhì)量的實踐教材，也是實踐教學質(zhì)量難以提高的瓶頸。一些以前的實踐教材已不適應(yīng)現(xiàn)代實踐教學的需要，甚至一些實踐教學課程由于各種原因根本就沒有配套的實踐教材。實際上，各高職院校擁有的實踐教學設(shè)備存在差異性，并不能按統(tǒng)一的實踐教學教材來指定項目及操作過程。甚至一些高職院校由于師資緊張，教師在實踐教學教材上的鉆研不夠，至使學生課前缺乏指導(dǎo)書預(yù)習，課中也沒有指導(dǎo)書參考，課后的作業(yè)布置及實訓(xùn)（習）報告的撰寫也較隨意而不規(guī)范，從而制約了實踐教學質(zhì)量的提高。

4、教學方法和手段單一

不少高職院校在實踐教學過程中主要采用以教師為中心的“教師示范、學生模仿”的教學方法，而且限于實踐教學設(shè)備數(shù)量有限，或?qū)嵺`指導(dǎo)教師不足，學生動手訓(xùn)練時多人組，每名學生動手操作時間較短，影響了學生實際操作技能的提高。另外，由于指導(dǎo)教師過少，學生在操作過程中發(fā)生的問題不能及時得到啟發(fā)、指導(dǎo)及解決，實踐教學的效果大打折扣；實踐教學過程往往過于程序化，難以達到對于學生自主動手能力的培養(yǎng)，更談不上滿足“畢業(yè)即頂崗”型高職人才要求。另外，多數(shù)高職院校在實踐教學設(shè)備欠缺，特別是缺少現(xiàn)代化綜合性實踐教學設(shè)備的情況下沒有積極探索其他的方法和手段，如將現(xiàn)代信息與計算機技術(shù)引入實踐教學中，開發(fā)計算機仿真培訓(xùn)系統(tǒng)等。以上的客觀和主觀因素的影響，造成實踐教學的教學方法和手段單一，達不到應(yīng)有的效果。

5、企業(yè)缺乏熱情

由于我國高職教育起步較晚，對企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定，以追求盈利為目標的企業(yè)，接受學生實習不再是指令性計劃，而是互利互惠性質(zhì)的。其結(jié)果是，部分企業(yè)因經(jīng)濟利益的驅(qū)動，拒絕接受學生實習，或者是在收取費用的前提下接受，這樣的結(jié)果就是使得“真刀真槍”的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習被走馬觀花”式的“有計劃地組織學生和老師到企業(yè)參觀、調(diào)查、訪問”所代替；有的企業(yè)緣于企業(yè)之間的競爭，對企業(yè)技術(shù)進行保密，不愿意讓學生接觸先進的技術(shù)的崗位，實踐或?qū)嵙曅Ч蟠蛘劭?。另外，大多院校的校外實踐教學基地是靠教師托關(guān)系拉交情建立和維持，難以穩(wěn)定，而且校外實踐教學基地建設(shè)往往是應(yīng)對評估，沒有真正建立校企合作，實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵流于形勢上的“掛牌”，校外實踐教學過程越來越趨于形式化，另外，在實踐教學實現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學方案的制定、教學內(nèi)容的選擇上仍是學校起絕對主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會為高職教育制定標準，并利用其標準對高職教育的辦學進行認證，這種方式產(chǎn)生的教學計劃和教學內(nèi)容與社會實際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。

總之，由于長期以來所受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，學校在資金和人員分配上，教師在教學內(nèi)容選擇和教學方法使用上，管理者在教學時數(shù)安排上均向理論教學傾斜，而把實踐教學放在次要地位，僅作為理論教學的補充。同時，企業(yè)對培養(yǎng)實習生缺乏熱情和重視，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習流于形式。學校、企業(yè)乃至學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，是造成現(xiàn)今實踐教學困境的主要原因。

二、改善高職教育實踐教學質(zhì)量的對策

1、加大資金投入

我國高職教育采取的是“學生繳費為主，政府補貼為輔”的經(jīng)費籌措方式運行。顯然，在目前政府財力有限，投入不足的情況下，主要靠學生繳費是難以辦好高職教育的。學校只有改革現(xiàn)有的辦學體制，拓寬辦學投資渠道，實現(xiàn)投資渠道多樣化從而加大實踐教學的投入，建設(shè)一批集講課、實訓(xùn)、實習為一體的專業(yè)實訓(xùn)室，盡可能地保持與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際情況一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。同時，教師可以形象生動地組織多種形式的教學活動，使講、練、研討有機地結(jié)合起來。誠然，操作技能訓(xùn)練過程的消耗是比較大的，各院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)實踐教學計劃和大綱要求，足額投入實踐訓(xùn)練的專項經(jīng)費，并加強對學?，F(xiàn)有的實踐教學設(shè)施進行管理和整合，提高實踐教學設(shè)備和場地的使用率，并對有限的實踐教學資源進行優(yōu)化配置。

例如：打破系部之間甚至院校之間的界限，進行教學設(shè)施共享，地處一個城市的同類學校也可共建實訓(xùn)基地，還可開展職業(yè)培訓(xùn)的有償對外服務(wù)。此外，可以設(shè)立學生科研項目和自主創(chuàng)新實驗項目，讓學生利用業(yè)余時間到實驗室做實驗，進行小發(fā)明、小革新和小制作等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)

與發(fā)達國家相比，我國實踐教學的教師準入條件和師資力量都略顯單薄，大學生都可以通過教育教學統(tǒng)考拿到教師資格證來從事教師這一職業(yè)，而且也很容易通過短期培訓(xùn)獲得雙師標準的職業(yè)資格等級證，導(dǎo)致目前我國大部分“雙師型”教師沒有技術(shù)從業(yè)經(jīng)驗的，更別提是否擁有教師職稱，這種師資力量很難讓學生真正地掌握實踐技術(shù)和專業(yè)技能。因此，高職院校要從師資力量源頭著手，嚴格執(zhí)行教師準入和考核制度。一方面，可以從社會和企業(yè)引進符合“雙師型”素質(zhì)條件的中高級專業(yè)技術(shù)人員充實到教師隊伍，并對其進行相關(guān)的理論知識培訓(xùn)，從而打造一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍來確保實踐教學質(zhì)量；另一方面，也可以積極地為實踐教師提供更多的學習和培訓(xùn)的機會，如舉辦高職教育研討班、學習班、參加教育部、省、市組織的骨干業(yè)務(wù)“雙師型”素質(zhì)教師的培訓(xùn)、教師定期到企事業(yè)單位對口工作一段時間、教師參與學生實習的全過程以促進教師之間的溝通交流，以此來組建一支真正的“雙師型”教師隊伍。

3、深化實踐教學計劃和教材改革

高等職業(yè)院校要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系，要加強行業(yè)發(fā)展的調(diào)查，及時掌握行業(yè)發(fā)展的動向，做好高技能應(yīng)用型人才素質(zhì)的測評，根據(jù)社會和行業(yè)需求制定教學計劃和教學綱。高等職業(yè)院校所開設(shè)的實踐課程應(yīng)跳出普通院校教學計劃的框架，不能簡單地將原來的理論教學計劃冠上理實一體的標簽。

教材是實施實踐教學過程中起關(guān)鍵作用的一個媒介。在編寫修訂、選擇各個學科實習實訓(xùn)指導(dǎo)教材時，要組織一批有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的教師和工程師、技師，根據(jù)相關(guān)行業(yè)技能體系發(fā)展要求，把實踐指導(dǎo)的實用性和技術(shù)性放在首位。把握學生的需要、感受、興趣以及接受能力，該課程的教學規(guī)律及本專業(yè)領(lǐng)域的教學現(xiàn)狀、教學動態(tài)。對于教材建設(shè)要以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，依托多媒體課件、教學網(wǎng)站等，建設(shè)立體化的教材，以幫助教師和學生更有效地理解教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

4、改善教學方法和手段

實踐教學是和理論講授緊密相連，相輔相成。形成系統(tǒng)的、多維的實踐教學方法，提高實踐教學效果，教師的講授是必要的。此外，職業(yè)技能的掌握、技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，具有非常強的實踐性，關(guān)鍵還是要靠學生自己動手實踐，反復(fù)強化訓(xùn)練。在實踐教學的方法上，必須改變現(xiàn)今“教師主動，學生被動”的教學方法，深入貫徹以學生為主體的教學理念，堅持以學生自己訓(xùn)練為主，體現(xiàn)“學做合一”，充分發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)學生學習興趣。

5、激發(fā)企業(yè)積極性

一方面，國家可以出臺相應(yīng)政策，給予企業(yè)一定的“實惠”，促使社會和企業(yè)對高職教育有較為正確的認識，并將這些認識付諸實際行動，從而改善整個實踐教學環(huán)境。另一方面，高職院校自身也要做好一些工作來積極配合企業(yè)，激發(fā)企業(yè)參與實踐教學的積極性，為企業(yè)多做實事，爭取企業(yè)對實習工作的支持，密切校企之間的關(guān)系。“生產(chǎn)性實訓(xùn)”由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實踐教學，大力開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，使校內(nèi)實訓(xùn)從模擬性生產(chǎn)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆鎸嵉纳a(chǎn)性實踐。

總之，必須改變教育者的辦學理念和辦學思想，擺正實踐教學的重要地位，加大在經(jīng)費、人力資源等方面的投入，深化教學計劃、教學方法等方面的改革，同時，真正的激發(fā)企業(yè)的積極性才能辦好實踐教學，服務(wù)學生，服務(wù)社會。

【參考文獻】

[1]譚屬春.把握特點提高高職教育實踐教學水平[J].中國大學教學，2010（1）.

[2]魏龍，張國東，張蕾.高等職業(yè)教育實踐教學探析[J].職業(yè)時空，2010（1）.

[3]黨衛(wèi)紅.淺析高等職業(yè)教育上的實踐教學[J].考試周刊，2010（20）.

[4]雷楠南，趙麗娟.從中德高等職業(yè)教育差異解析中國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（1）.