再探服裝專業(yè)高職教育改革

【摘 要】對高職教育的研究與探索，是當前社會所廣泛關注的話題，就其原因主要是社會及經(jīng)濟建設的快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了不同以往的要求。為加快高職教育服裝專業(yè)的發(fā)展，我們應建立新型教學理念，修訂現(xiàn)有服裝設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化和完善服裝專業(yè)的課程建設體系，從而培養(yǎng)服裝行業(yè)高端技能人才。

【關鍵詞】高職教育；服裝專業(yè)；教學改革

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，我院本著為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技能應用型人才為目的于2005年開辦了服裝設計專業(yè)。在辦學的這幾年中，我們不斷摸索，喜憂參半，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的服裝職業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)成熟的模式，需要不斷改革來適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，特做以下報告與各位同仁交流探討。

首先，從目前的發(fā)展形勢來看服裝專業(yè)高職教育改革的必要性。

第一，我們從教育外部環(huán)境看，改革勢在必行。1、世界的經(jīng)濟形勢發(fā)生著深刻的變化，從虛擬經(jīng)濟到實體經(jīng)濟的理性回歸，需要職業(yè)教育的支持。2、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要高端技能人才，而職業(yè)教育恰恰培養(yǎng)這類型人才。3、職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻較大。第二，從教育內(nèi)部環(huán)境看，改革不得不行。1、我國高職教育起步較晚，尚處于摸索間斷，還沒有形成成熟完善的教育模式，發(fā)展空間較大。2、根據(jù)我國職業(yè)教育的成果來看，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系配套的職業(yè)教育還未構(gòu)成，需要我們不斷探索。

從高職院校的實際情況來看也需要改革。第一，招生分數(shù)低。高職專業(yè)高考錄取分數(shù)從2005年的350分開始逐年下降，到2012年只為160分。這200分的差距告訴我們，學生的專業(yè)學習能力在下降，我們必須要找到是適合他們的教學方式進行培養(yǎng)，讓學生做到愿意學、主動學。第二，報考高職專業(yè)學生美術基礎薄弱甚至沒有，對于學習藝術類專業(yè)進行審美、創(chuàng)作都是沒有優(yōu)勢的。因此，不能完全按照服裝設計師的定位去培養(yǎng)學生，要重新尋找專業(yè)定位、揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、加強實踐訓練。

其次，談一下服裝職業(yè)教育改革的整體思路。

第一，根據(jù)市場和企業(yè)的需求，明確培養(yǎng)方案。雖然本專業(yè)的名稱是“服裝設計”，但是我們的培養(yǎng)對象不能單單是只針對設計人員，而需要掌握本專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，能從事服裝設計、制作、銷售等工作，培養(yǎng)熟悉服裝生產(chǎn)現(xiàn)場管理等一線“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。改革以“理論夠用”為原則，偏重實踐操作的培養(yǎng)、現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的掌握。

第二，教學方式方法的改革。傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。因此，不能沿襲傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學方式，我們可以通過項目教學、“教學做一體化”等方式的運用，增強學生的實踐動手能力。

第三，師資的培養(yǎng)，教學團隊的形成。雙師型師資力量的建設是教學改革的前提。雙師型是指教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品、企劃設計工作的實際操作，認識市場，把握市場的規(guī)律，及時了解服裝市場的發(fā)展趨勢和流行走向，做到理論與實踐的結(jié)合，只有這樣才能將新課題、新觀念、新知識帶到專業(yè)教學的實踐技能中去，不致和市場脫軌。雙師型師資力量的建設可以彌補院校與企業(yè)的落差，使學生在最短時間內(nèi)適應企業(yè)。同時，形成強有力的教學團隊，可以推進專業(yè)建設和發(fā)展。

最后，探討一下服裝職業(yè)教育改革的具體方案。

第一、教學方式從學科性推理、演繹式教學向工作任務歸納、體驗式教學轉(zhuǎn)變。這里要推薦項目教學，所謂項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。實際教學中，我們可以引入“女裝模塊”、“男裝模塊”，由教師和學生共同組成項目團隊，制定項目方案。包括：聯(lián)系企業(yè)，和客戶交流、制定款式設計方案，設計工業(yè)樣板，制定工藝流程單以及工藝制作。整個項目可以在實訓室完成，也可以教師帶領學生在企業(yè)完成。

第二，教學主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。前面講過，高職學生的入校分數(shù)較低，因此不能按照傳統(tǒng)的教學模式來訓練學生，應該通過教學方式的改革來調(diào)動學生的學習主動性，讓他們成為教學中的主體。例如，在學習連衣裙的設計時，可以先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結(jié)果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學能力、表達能力和合作意識。

第三、教學場所從學術課堂向工作現(xiàn)場轉(zhuǎn)變。教學改革要求教學走出課堂，在進行一個階段的學習后加入頂崗實習，學生不要統(tǒng)一去一個企業(yè)或者一個崗位，要讓學生根據(jù)不同的興趣去不同的企業(yè)、不同的崗位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。實際操作中，為保證實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產(chǎn)學合作基地。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計、制版、制作等人員的身份到產(chǎn)學合作單位或工作室參與服裝的設計和制作，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。

第四，師生關系從傳道、解惑的傳統(tǒng)師生關系向立德、傳技的現(xiàn)代師徒關系轉(zhuǎn)變。教師在傳授學生知識的同時，要培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，奮發(fā)拼搏堅持的能力，學生要學會和企業(yè)的老板、消費者和周邊領域的溝通。

第五，教師的知識結(jié)構(gòu)從單科知識型教師向綜合技能型教師轉(zhuǎn)變。我們真正需要的是服裝行業(yè)實踐很成熟，理論與實踐相融合的教師，專業(yè)教師必須了解服裝企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能，必須深入到生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)單位和部門的任務情況等。這就要求教師實踐與理論相結(jié)合，只有這樣的教師才能使學生在學習的過程當中，把學到的知識和實踐結(jié)合起來，不會造成死讀書、讀死書的情況。

社會是不斷向前發(fā)展的，我們的教學理念也應該不斷更新、發(fā)展和完善。面對國內(nèi)外服裝行業(yè)需求的新形勢，以及服裝設計教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，我們應該大膽改革、創(chuàng)新思路，及時調(diào)整方向，使我國的高職服裝設計專業(yè)也能走有中國特色的發(fā)展之路，創(chuàng)造出服裝行業(yè)更加輝煌的明天。

【參考文獻】

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