初探支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】英語(yǔ)聽(tīng)力能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，而且聽(tīng)力作為中考英語(yǔ)的常設(shè)題型，也普遍得到了教學(xué)者的充分重視，但在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的仍然存在諸多問(wèn)題。本文結(jié)合一個(gè)教學(xué)案例，探究支架式教學(xué)法在初中聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，引導(dǎo)學(xué)生消除原有能力和需要解決問(wèn)題之間的差異。實(shí)踐證明該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心和能力，并能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

一、引言

英語(yǔ)聽(tīng)力能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，也是中考英語(yǔ)的常設(shè)題型，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生說(shuō)到聽(tīng)力就頭疼。大多數(shù)教師拿起聽(tīng)力材料就給學(xué)生放錄音，一道一道題地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，缺乏必要的“前奏”和后續(xù)的提升練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生有危難情緒出現(xiàn)或打擊自信，喪失興趣。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其主要原因是教師對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程缺乏研究，未將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以適當(dāng)分解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適時(shí)的幫助，從而造成了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中產(chǎn)生困難。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出由“創(chuàng)設(shè)情境——搭建支架——完成聽(tīng)力——檢查總結(jié)”四個(gè)步驟組成的“支架式聽(tīng)力教學(xué)法”，取得了較好的效果。

二、初中聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、教師所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)缺少必要的支架，或者支架搭建不合理

聽(tīng)力測(cè)試是考查學(xué)生從有聲材料中獲得信息的能力，也是英語(yǔ)中考試卷的重要組成部分。在陜西省中考英語(yǔ)試卷中，聽(tīng)力題占英語(yǔ)總成績(jī)的20%左右。目前大多數(shù)教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中直奔主題，直接練習(xí)，缺乏耐心對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，缺少搭建聽(tīng)力練習(xí)之前必要的支架或者搭建的支架不合理（陳紅娟，2013）。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生有危難情緒出現(xiàn)或打擊自信心，喪失興趣。

2、使用統(tǒng)一的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)缺乏對(duì)差異性的尊重

初中聽(tīng)力理解的要求主要是：能聽(tīng)懂基本沒(méi)有生詞，貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言材料。例如聽(tīng)時(shí)間，年齡等；能聽(tīng)懂聲音材料中涉及到的主要信息或重要細(xì)節(jié)等。大多數(shù)教師都緊跟這一目標(biāo)，缺乏對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究，沒(méi)辦法做到因材施教，缺乏對(duì)差異性的尊重。

三、支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。（百度百科，2013）該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，在讓學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，先把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)其特點(diǎn)分解，并把部分重難點(diǎn)提前通過(guò)一些活動(dòng)讓他們有所了解或掌握，以降低學(xué)生完成它的難度，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入，最終順利完成任務(wù)，并使學(xué)生的自信心得到強(qiáng)化。

四、支架式理論在初中聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

筆者借鑒了“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出由“創(chuàng)設(shè)情境——搭建支架——完成聽(tīng)力——檢查總結(jié)”四個(gè)步驟組成的“支架式聽(tīng)力教學(xué)法”?，F(xiàn)在已一個(gè)案例來(lái)探討支架式教學(xué)理論在初中聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

如：人民教育出版社《英語(yǔ)（Go for it）》八年級(jí)上冊(cè)（教育部審定2013）Unit2 How often do you exercise？ Section A 1b

Listen and write the activities next to the correct frequency words：

Always （100%） usually

Often sometimes

Hardly ever never

1.創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。（教育部，2012）針對(duì)該活動(dòng)，老師可以結(jié)合1a用調(diào)查法激發(fā)學(xué)生嘗試用頻率詞匯表達(dá)自己，從而體會(huì)頻率詞匯的作用。如：咱們班有些同學(xué)喜歡運(yùn)動(dòng)，有些同學(xué)每天都參加鍛煉，有些同學(xué)兩三天去一次，有些同學(xué)不喜歡，幾乎不去或者從來(lái)都不去，請(qǐng)大家4人一組調(diào)查一下周圍同學(xué)做運(yùn)動(dòng)的形式及頻率可以用我們剛剛在1a學(xué)到的句型：What do you usually do？ How often do you exercise？ 回答時(shí)嘗試用1b的詞匯always；usually；often；sometimes；hardly ever；never來(lái)表達(dá)自己做運(yùn)動(dòng)的頻率。

2.搭建支架

讓學(xué)生熟習(xí)頻率副詞的含義與使用特點(diǎn)，體會(huì)不同頻率副詞它所表示的頻率變化。如：讓學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查對(duì)象對(duì)同一運(yùn)動(dòng)形式所表達(dá)的不同運(yùn)動(dòng)頻率進(jìn)行排序，由高到低，體會(huì)不同頻度詞匯的高低變化，然后讓3到4組學(xué)生展示他們的排序及他們采訪對(duì)象回答的句子，老師做點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步讓學(xué)生明確這些頻度副詞所傳達(dá)的準(zhǔn)確頻率及在句子中的用法。

3.完成聽(tīng)力

讓學(xué)生看題目要求，播放聽(tīng)力，完成聽(tīng)力練習(xí)。

4.檢查總結(jié)

完成聽(tīng)力練習(xí)之后，讓學(xué)生先檢查一遍，接著核對(duì)答案，然后根據(jù)自己的答題情況，總結(jié)自己對(duì)頻率副詞用法的理解，此時(shí)可讓學(xué)生翻看聽(tīng)力原文，給文中出現(xiàn)的頻率副詞畫(huà)下劃線，再次體會(huì)頻率副詞在句子中的位置，表達(dá)的含義及其用法。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力之一，初中英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)旨在提高學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知英語(yǔ)，并協(xié)同促進(jìn)其他能力的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)際發(fā)展水平，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建適合學(xué)生并有助于維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信心的支架，切實(shí)提升初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【參考文獻(xiàn)】

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http：//baike.baidu.com/view/2112589.htm

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]陳紅娟.搭建支架，提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀后語(yǔ)言輸出的實(shí)效[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（2）.

[5]英語(yǔ)（Go for it）（八年級(jí)上冊(cè)）[M].人民教育出版社，2013.