職校教師量化考核利弊談

【摘 要】教師工作量化考核，是教師管理和評(píng)價(jià)的一項(xiàng)措施，有其有利的一面，也有其不利的一面。要興利除弊，就要采取有力措施，以有效發(fā)揮教師量化考核的作用。

【關(guān)鍵詞】職校教師；量化考核；利弊對(duì)策

眾所周知，“數(shù)字”是一個(gè)比數(shù)值更廣泛的概念，它可以表示數(shù)量，以確定一個(gè)事物或事物的某一屬性的量。而量化考核所得到的數(shù)據(jù)，只是一種數(shù)字資料、一種素材，其本身還不能直接說(shuō)明某些特性的內(nèi)在價(jià)值。只有通過(guò)評(píng)價(jià)，即對(duì)考核數(shù)據(jù)作科學(xué)、客觀、公正的分析判斷，考核才有價(jià)值和意義。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，運(yùn)用數(shù)字管理手段，采用科學(xué)、合理的量化評(píng)價(jià)方法，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)績(jī)效，是加強(qiáng)教學(xué)管理的重要途徑。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中，如果沒(méi)有考核，得不到及時(shí)、可靠的數(shù)據(jù)和反饋，就會(huì)盲目行事；如果只搞定性分析、評(píng)價(jià)、或分析、評(píng)價(jià)不客觀、不恰當(dāng)，那么教師管理就會(huì)失去方向、失去動(dòng)力、失去應(yīng)有的價(jià)值。在深化教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)全過(guò)程管理、提升辦學(xué)質(zhì)量的今天，教師量化考核已成為教學(xué)管理的重要組成部分，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，受到越來(lái)越多的學(xué)校管理者的重視，但也不可避免地衍生出一些負(fù)面影響。筆者根據(jù)所在學(xué)校多年來(lái)實(shí)施教師量化考核的實(shí)踐，從量化考核的利、弊方面談一些膚淺的看法，以俟同行方家不吝賜教。

一、教師量化考核的利與弊

教師量化考核作為一種教學(xué)管理的途徑，在實(shí)踐中具有強(qiáng)大的活力，筆者供職的學(xué)校十多年來(lái)量化考核的實(shí)踐充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。就其功能來(lái)說(shuō)，較顯著的有標(biāo)尺功能、導(dǎo)向功能、約束功能、反饋功能。在實(shí)施教師量化考核過(guò)程中應(yīng)遵循政策性、整體性、可行性、科學(xué)性等原則，既要求考核方案整體、科學(xué)、可行，又必須符合國(guó)家和地方有關(guān)政策，這樣可以使之對(duì)教師的評(píng)價(jià)更科學(xué)、更精確，使管理工作更細(xì)致、更嚴(yán)格。然而過(guò)分依賴量化考核，而忽視了耐心細(xì)致的思想教育，則很容易出現(xiàn)“過(guò)度理由效應(yīng)”，即教師有內(nèi)在興趣的活動(dòng)得到了獎(jiǎng)勵(lì)，而一旦這種外加的獎(jiǎng)勵(lì)消失，教師對(duì)這種活動(dòng)的興趣便會(huì)下降，從而減少乃至終止這項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)象。因此，筆者以為這項(xiàng)工作利弊共存，優(yōu)劣同在。

（一）有利方面

有利于科學(xué)規(guī)范教師行為。職業(yè)學(xué)校要走向科學(xué)管理的軌道就必須探求一套科學(xué)的管理方法?？茖W(xué)方法的結(jié)果反映莫過(guò)于數(shù)字。數(shù)字是無(wú)情的，也是最有說(shuō)服力的。如此說(shuō)來(lái)，教師量化考核對(duì)教學(xué)工作只能促進(jìn)，不能促退，只能促實(shí)，不能促虛，它將有效而科學(xué)地規(guī)范教師的教學(xué)行為，以達(dá)到最佳效果。有利于培養(yǎng)良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍數(shù)字面前人人平等。量化考核方案中的考評(píng)項(xiàng)目林林總總，項(xiàng)目繁多，它包括出勤、在崗、教學(xué)工作量、社會(huì)工作量、教學(xué)計(jì)劃的制定執(zhí)行、常規(guī)檢查、早晚坐班、輔導(dǎo)、考試、學(xué)生測(cè)評(píng)、論文論著、研究及成果等情況，每一項(xiàng)都有一定的分值，這對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是平等的，不同教師都站在同一起跑線上，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于促進(jìn)教師在良好的氛圍內(nèi)科學(xué)而公平地競(jìng)爭(zhēng)。

有利于扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)偏離。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，由于上級(jí)教育行政部門的評(píng)估導(dǎo)引，也由于外界無(wú)形的壓力，一些職校重教學(xué)輕教育、重知識(shí)輕技能、重成才輕成人的現(xiàn)象客觀存在著，且有愈演愈烈之勢(shì)。實(shí)行教師量化考核，不單單是對(duì)教學(xué)工作有了要求和考核，對(duì)班級(jí)管理、教研工作、出勤、在崗、工作量大小等都有了可比、可考、可求的依據(jù)，軟性的思想工作、教育工作有了著落，教育、教學(xué)、科研工作齊頭并進(jìn)。

（二）不利方面

量化考核的非科學(xué)性。事實(shí)告訴我們，對(duì)教師工作進(jìn)行量化，通常的做法是由上級(jí)教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師提出量化指標(biāo)。其一，人為因素造成了不夠民主。表現(xiàn)為量化指標(biāo)不是為教師提供一個(gè)工作依據(jù)，而是對(duì)教師限定一個(gè)個(gè)框框，使教師成為“框中人”，這樣勢(shì)必給教師造成“受制于人”的心理壓力，很難使教師發(fā)揮自身的積極性和主觀能動(dòng)性，只是為完成“量化指標(biāo)”而疲于應(yīng)付，結(jié)果成為量化考核的奴隸，由此導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生。其二，量化依據(jù)不明。不論是高級(jí)教師還是初級(jí)教師，不論是文化課教師還是專業(yè)課教師，也不論是專業(yè)教師還是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，都是一種要求規(guī)范，致使有些教師頓生消極和低觸情緒，嚴(yán)重的還使矛盾加深，影響和諧、團(tuán)結(jié)的教師群體。

量化考核的非真實(shí)性。教師量化考核的實(shí)質(zhì)是以獎(jiǎng)分、扣分為手段，達(dá)到對(duì)教師進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例表明，教師在一定時(shí)期表現(xiàn)出某種行為，不做出某種行為，并不一定是基于一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的、發(fā)自內(nèi)心的或心悅誠(chéng)服的自覺(jué)行為，更多的或相當(dāng)一部分是為了贏取考核分。

二、教師量化考核興利除弊的對(duì)策

為了有效地消除量化考核的不良影響，真正發(fā)揮教師量化考核的作用，興利除弊，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，筆者以為，在實(shí)施教師量化考核中要做到以下幾方面：

（一）加大宣傳力度，強(qiáng)化教師共識(shí)

人是社會(huì)的人，“面子”往往比金錢更為重要，對(duì)教師而言尤其如此。誠(chéng)然，量化考核是學(xué)校管理中不可或缺的妙招，但這一妙招使教師蒙受著巨大的精神壓力和心理重荷，一些考核得分居后的教師，對(duì)學(xué)校減其津貼不理解、不接受，更不樂(lè)意，耿耿于懷。有些考核結(jié)果較好的老師也認(rèn)為理應(yīng)如此，不意外，不高興，也不感激。因此，作為一項(xiàng)管理舉措的出臺(tái)和實(shí)施，學(xué)校必須充分重視宣傳工作，宣傳面臨的新形勢(shì)，宣傳改革的新趨勢(shì)，宣傳考核的新態(tài)勢(shì)，增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)、生存意識(shí)和學(xué)校發(fā)展意識(shí)。只有讓教師深刻體會(huì)到學(xué)校發(fā)展了，生源充足了，質(zhì)量提高了，效益上去了，自己才能有崗位，才會(huì)由衷地理解和支持教師量化考核。

（二）充分討論醞釀，完善考核方案

當(dāng)前，中等職校面臨著巨大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，實(shí)行教師量化考核是將學(xué)校面臨的壓力傳遞和分解給教師，是促使教師同舟共濟(jì)、共渡難關(guān)的有效的手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在強(qiáng)化教師共識(shí)的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員深入研究學(xué)?，F(xiàn)狀，草擬出比較切合實(shí)際的考核指標(biāo)體系，通過(guò)行政辦公會(huì)、教職工代表大會(huì)、全體教師會(huì)議等，充分討論、醞釀，廣泛征求意見(jiàn)，不斷修改，日臻完善，能粗則粗，能細(xì)則細(xì)，既兼顧教師的全面素質(zhì)，又可使個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，力求體系完整，項(xiàng)目齊全，內(nèi)容詳實(shí)，分值合理，并付諸實(shí)施。

（三）切合教師實(shí)際，引導(dǎo)內(nèi)心需要

心理學(xué)家研究證實(shí)，人們?cè)谛睦砩暇S持認(rèn)知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說(shuō)，任何行為都要有一個(gè)理由作支撐，這個(gè)理由可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。教師考核方案公布實(shí)施，使教師遵守考核規(guī)范，積極從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這是維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。學(xué)校在實(shí)施這一項(xiàng)量化考核指標(biāo)之前，要引導(dǎo)內(nèi)心需要，使教師都能夠也應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，循規(guī)蹈矩，量體制衣，讓所從事的教育教學(xué)活動(dòng)和行為都變成在內(nèi)在興趣和動(dòng)力推動(dòng)下的自覺(jué)行為。

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