淺談問(wèn)題探究教學(xué)模式在幼專地理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】幼專地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)模式的改善，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路是未來(lái)提升教學(xué)效率，培養(yǎng)新型人才的必要手段。在地理教學(xué)過(guò)程中幼專教師需要認(rèn)真思考教學(xué)策略與途徑，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)模式與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，改善學(xué)習(xí)能力，從探究教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)評(píng)價(jià)角度分析了幼專教師地理教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)模式的可行性與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】探究式；教學(xué)模式；幼專；地理教學(xué)

一、探究教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1、探究教學(xué)模式的內(nèi)涵。探究式教學(xué)主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂學(xué)習(xí)的參與性為主，在日常教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用得以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)態(tài)度，在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生與教師形成了良好的互動(dòng)，教師幫助學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，形成了一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生在主動(dòng)探索和思考后，親身體驗(yàn)的地理知識(shí)和教學(xué)思維都為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生注重獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)一種探索精神。

2、探究教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。第一，探究性教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)生和老師相互交流的過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下盡可能多的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與自主性，教師要以提高學(xué)生的自由想象與思維空間為主，引入地理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技能，在探究過(guò)程之中學(xué)生要向老師請(qǐng)教存在的問(wèn)題，與老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)自主性，積極地思考問(wèn)題，敏銳觀察學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因此，無(wú)論是從靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)還是從動(dòng)態(tài)的活動(dòng)程序來(lái)看，都是圍繞著學(xué)生主體性的發(fā)揮而展開(kāi)。第二，開(kāi)放性和交互性，探究式教學(xué)模式需要學(xué)生與教師結(jié)合才能發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、調(diào)查、制作、掌握等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生和教師的相互了解和互動(dòng)。學(xué)生不能單獨(dú)將自己置身事外，需要及時(shí)與老師聯(lián)系，通過(guò)參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的發(fā)展空間，從而具有很強(qiáng)的開(kāi)放性.在探究教學(xué)模型中，討論尤為主要.探究教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.在教學(xué)過(guò)程中，既重視教師的指導(dǎo)，又重視學(xué)生之間的合作與交流、師生之間的協(xié)商和對(duì)話，師生、生生之間的交流與合作成為探究教學(xué)模式中的經(jīng)常性行為.例如，經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)韋伯工業(yè)區(qū)位論應(yīng)用價(jià)值的探討，師生、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)?zhēng)論不休，體現(xiàn)了明顯的交互性。

二、探究教學(xué)模式的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)情境，推出問(wèn)題。探究教學(xué)需要一定的情境支持，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、影視資料、研究圖片等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行加工，使其具有一定的思考價(jià)值和趣味性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望.例如，講交通運(yùn)輸時(shí)，可用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)位于深山區(qū)，物產(chǎn)豐富，但人們生活非常貧苦的山村，改革開(kāi)放后修通了公路，從此人們走上富裕道路這樣一個(gè)真實(shí)的情境，并提出黨和人民為什么一定要把公路修通的問(wèn)題，留給學(xué)生廣闊的思維空間.

2、自主探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，要讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、收集資料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行自主探究.學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度去尋求問(wèn)題的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的答案和提出的問(wèn)題進(jìn)行多層次、多方面的鼓勵(lì)，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.例如，在講固體廢棄物處置和綜合利用時(shí)，教師課前指導(dǎo)學(xué)生到工廠、學(xué)校、醫(yī)院、家屬院和街道進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)自主探究，學(xué)生提出了很多處理固體廢棄物和綜合利用的方法，并給政府部門(mén)提出了處置廢棄物的建議。

3、共同探索，深化提高。學(xué)生嘗試自主探究后，開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生交流自主探究的結(jié)果，表達(dá)自己解決問(wèn)題的方法，發(fā)表不同的見(jiàn)解.然后，小組推選一名發(fā)言人，統(tǒng)一全組意見(jiàn)，進(jìn)行班級(jí)交流探討.必要時(shí)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論交流.通過(guò)師生、生生間的互問(wèn)互答，相互啟發(fā)，可進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，使所學(xué)知識(shí)在頭腦中得到強(qiáng)化和提高。

4、論文反饋，系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述自己的探究結(jié)論，并對(duì)探究的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，然后以小論文的形式進(jìn)行反饋.教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括：對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，首尾呼應(yīng)；對(duì)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出成功和不足，表?yè)P(yáng)先進(jìn)個(gè)人和集體，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、探究教學(xué)模式案例分析

探究教學(xué)特別適合于理論性強(qiáng)、學(xué)生難以理解接受的知識(shí)內(nèi)容.本文中，筆者以經(jīng)濟(jì)地理導(dǎo)論“工業(yè)區(qū)位論”為例，分析、探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題.本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境：在教室內(nèi)張貼世界工業(yè)分布圖、滬寧杭工業(yè)區(qū)位圖、上海金山衛(wèi)石油化工布局圖、中國(guó)鋼鐵工業(yè)布局圖、中國(guó)服裝企業(yè)布局圖，并用多媒體播放鞍鋼、寶鋼、二汽的景觀和生產(chǎn)圖像.這樣的氛圍有利于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速進(jìn)入探究角色.學(xué)習(xí)背景資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題.例如：中國(guó)鋼鐵、服裝企業(yè)布局的理論依據(jù)是什么？在1969年國(guó)家建設(shè)“二汽”時(shí)，為什么選址在湖北十堰？現(xiàn)在為什么要搬遷？通過(guò)這些遞進(jìn)式的問(wèn)題，引出怎樣客觀評(píng)價(jià)韋伯工業(yè)區(qū)位論的理論與現(xiàn)實(shí)。

第二，共同探究，深化提高.這是學(xué)生合作探究階段，可采用小組討論為主，全班交流辯論為輔的組織形式.學(xué)生對(duì)自主探究的假設(shè)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與同學(xué)、老師進(jìn)行討論交流，通過(guò)研究分析，找出規(guī)律，得出結(jié)論.然后由小組推選一個(gè)成果發(fā)布人，代表本組在全班發(fā)布探究成果。

四、探究式教學(xué)模式在幼專地理教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

探究教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同于接受式教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，接受式教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是書(shū)面測(cè)試的考試方法，而探究教學(xué)模式是將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)作為過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果測(cè)試.它除了對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段做出多方式、多方位的全面系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)指出的建議和方法，促進(jìn)學(xué)生不斷地探索和研究.這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的縱向進(jìn)步做出反應(yīng)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的熱情、態(tài)度、能力、信念給以評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進(jìn)步的理念給以評(píng)價(jià)；三是在評(píng)價(jià)方式上，不是以一次評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，要在探究過(guò)程中不斷給以表示，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的思想變化、閃光想法應(yīng)及時(shí)給以評(píng)價(jià)，這種非正式的評(píng)價(jià)更能在探究過(guò)程中矯正錯(cuò)誤，引導(dǎo)方向。

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