網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境下中學政治教師的新角色

【摘 要】隨著時代的進步與發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)的運用已經(jīng)滲透到了教學領域中。在網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境下，中學政治教師的傳統(tǒng)角色將得到改變。網(wǎng)絡資源的開發(fā)者和課程內(nèi)容研究者、學生發(fā)展的輔助者和支持者、網(wǎng)絡管理員將成為網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境下中學政治教師的新角色。

【關鍵詞】網(wǎng)絡化課堂；政治教師；角色；變化

21世紀是數(shù)字化，網(wǎng)絡化的時代。網(wǎng)絡對于社會的發(fā)展，時代的進步有著巨大的推動作用。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！敝袑W政治課堂傳統(tǒng)的教師角色和教學行為已經(jīng)不能適應學生學習的需要，不能適應社會發(fā)展的需要。網(wǎng)絡化課堂教學成為一種新的教學方式，得到老師與學生的青睞和認可。

關于網(wǎng)絡化教學的含義有很多，本文所講的網(wǎng)絡化課堂教學是指“將網(wǎng)絡化環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合而產(chǎn)生的一種新的現(xiàn)代課堂教學形式，其教學活動是在課堂與網(wǎng)絡雙重環(huán)境下，在學生為主體、教師為主導的理念指導下進行的教學活動?！?1就是通常所說的運用網(wǎng)絡教學平臺進行教學。教師把與教學相關的一系列內(nèi)容包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教學內(nèi)容、教學材料、答疑討論、課程作業(yè)、教學筆記等模塊放到教學平臺上，通過局域網(wǎng)，學生登陸事先注冊好的用戶名，瀏覽信息，獲取知識。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，網(wǎng)絡化課堂教學是全新的教學方式，它兼具了傳統(tǒng)教學的嚴謹和網(wǎng)絡教學的活潑的優(yōu)點，它使得教學內(nèi)容更加科學化，在教育信息的共享方面有所突破，全新的技術(shù)運用使學生們的學習更加方便，一人一賬號的學習方式更加能夠監(jiān)督學生們的學習，使得他們的學習更加地自主化。因而在這種教學氛圍中，教師的角色和教學行為必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的重要報告中指出：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自于變革的時代導致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象?！?2 這表明，教師不僅在新課程的實施中擔當關鍵性角色，而且這種角色隨著信息技術(shù)的變革要發(fā)生相應的變化。

在網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境下，中學政治教師必須要注重網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)和建設，積極轉(zhuǎn)變教師角色，消除客觀主義知識觀和權(quán)威主義知識觀，把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂的各自優(yōu)勢相結(jié)合，強化和擴展政治課程網(wǎng)絡資源意識，不但要提高對傳統(tǒng)課程的再開發(fā)能力，更要強調(diào)對網(wǎng)絡資源的開發(fā)能力，善于開發(fā)和運用各種網(wǎng)絡資源，提高網(wǎng)絡資源利用效率。因而，在網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境中，為適應新的教學方式，需要中學政治教師去塑造新角色。具體來說，在網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境中，中學政治教師主要有以下新角色：

（一）作為網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)者和建設者的中學政治教師

在傳統(tǒng)的中學政治課堂中，教材是教學的主要課程資源。但是，一般而言，教材是比較固定的，這就使得在傳統(tǒng)政治課堂的教學中，政治課程資源是比較單一的，內(nèi)容、教材、考試、教參、標準都是比較固定、死板、單一的。而網(wǎng)絡資源就像海底的寶藏，取之不盡，用之不竭。它既展現(xiàn)了傳統(tǒng)政治課堂中的固定不變的理論知識，同時它也展示了與課程教材相關的其他教育知識，這就使得學生在學習的時候眼界和思維更加開闊，滿足學生對信息量對知識量的渴求，更新了學生獲取知識的形式和方式。但是，我們必須也看到，網(wǎng)絡工具同時也存在著一些難以克服的缺陷。網(wǎng)絡中相關信息對方是隨機性的，并沒有老師的管理與整理，無論是那種搜索引擎，其搜索的結(jié)果中有效信息與無效信息總是一并出現(xiàn)的，而且有時候無效的垃圾信息會占多數(shù)，有用的針對性強的信息不多。在這種情況下，巨大的信息流就成為學生學習的一種阻力，成為教師教學的一大障礙。因而，在網(wǎng)絡化課程教學環(huán)境下，教師事先要先對教學信息資源進行“海選”，然后再進行“精選”，以獲取免費的可用的信息，當然也可以直接登錄相關網(wǎng)站平臺通過支付費用的方式來獲取所需要的教學信息資源（如教學軟件、課程資源等）。同時，中學政治教學必須全面深刻把握教材內(nèi)容，強化和擴展運用網(wǎng)絡資源意識，提高對課程網(wǎng)絡資源的開發(fā)和建設的能力，善于整合、利用、開發(fā)、創(chuàng)新和共享各種網(wǎng)絡資源，把網(wǎng)絡資源和教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，在正確理解教材教學目標，把握學生的知識、身心、道德發(fā)展的實際情況的基礎上有效利用、開發(fā)和建設區(qū)別于現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源但是適合學生實際學習需要的新的網(wǎng)絡課程資源。

（二）作為學生發(fā)展的幫助者、引導者的中學政治教師

前面也已經(jīng)提到，束縛我國課堂教學的主要是客觀主義知識觀和權(quán)威主義知識觀。在這兩個知識觀的影響下，教師儼然成為知識的獨占者，知識傳播的權(quán)威者，教學活動唯一的主導者。政治課教師更是如此。但是，在網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境下，這兩種知識觀已經(jīng)不復存在，教師要想切實提高課堂效率，提高教學效果，必須重新定位自己的主導角色。較之傳統(tǒng)的課堂教學方式，網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境已經(jīng)在很大程度上消解了原先教師作為社會代言人的制度權(quán)威、作為知識獨占者的知識權(quán)威以及作為知識傳播者的主導角色，但并不意味著網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境中只有學生和網(wǎng)絡的人機對話，只有學生和學生之間的交流，并不意味著中學政治課教師教學活動的全部消解。網(wǎng)絡化環(huán)境中學習自主化的特征，也由于在新課程教學理念的指引下教育向著民主化、個性化的方向發(fā)展，教師已經(jīng)不再是教學活動的中心，教學過程成為師生間的民主協(xié)作過程，教師的活動主要是輔助而不是控制學生的學習活動。因此，教師的主導角色也就轉(zhuǎn)化為幫助者和支持者。3

（三）作為網(wǎng)絡管理員的中學政治教師

網(wǎng)絡管理員這一角色為教學活動正常進行提供技術(shù)保證。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中教學的好壞是不需要用技術(shù)來衡量的，而新的教學環(huán)境下，客觀的技術(shù)好壞可以直接影響到政治課教學的質(zhì)量。不管是多么先進的工具，如果教師不能正確地認識和使用，那么必然會影響到教學的效果。所以教師對網(wǎng)絡技術(shù)的正確認識和使用是網(wǎng)絡成為課堂教學的基本工具的前提。在網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，學生自主學習政治課程時可能會出現(xiàn)多種多樣的技術(shù)問題，這些問題不該是影響教學效果的硬傷。如果這些技術(shù)問題解決不到位，教學活動就會因為外部因素干擾而停滯，教學的質(zhì)量和效果就無法得到保障。所以，教師必須懂得關于網(wǎng)絡硬件和軟件的基本知識和技術(shù)，教學活動開展之前就應該把這些知識和技術(shù)傳授給學生，并且教師本身也要不斷加強學習和研究網(wǎng)絡技術(shù)，教學活動開展過程中能夠應對同學們的技術(shù)疑問，對設備進行管理和維護，以維護正常的教學秩序，保證教學的質(zhì)量。

同時，網(wǎng)絡管理員這一角色要擔當?shù)呢熑尾还馐且鉀Q網(wǎng)絡技術(shù)問題，更重要的是要成為網(wǎng)絡信息的“把關人”，將全面、客觀、正確、有價值的信息傳遞給學生，保證正確的思想導向和輿論氛圍。指引學生客觀全面辯證的分析信息，堅決抵制錯誤的，違背科學違背道德的信息和結(jié)論。尤其是中學政治教師在面對網(wǎng)絡教學平臺上學生發(fā)表的偏激或錯誤言論時，不能放任自流或一味封堵，要加以充分引導。在學生不能正確理解理論而在網(wǎng)上表現(xiàn)出來時，教師要在課堂內(nèi)外主動回應，用正確的知識和理論反駁錯誤的觀點，從正反兩方面給予學生教育、啟迪和幫助，確保他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]王迎，陳麗，陳美玲.網(wǎng)路化課堂教學及其教學設計[J].中國電化教育，2002（4）：21.

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[3]韓震.思想品德與思想政治課教學論[M].高等教育出版社，2008：216.