淺談?dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。在教學(xué)過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)、問題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問題與對(duì)策

一、引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將我們徹底帶入了信息時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。校園作為知識(shí)文化的搖籃更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，引入互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論的思想核心是將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)造者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，消化吸收轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、教學(xué)內(nèi)容的豐富性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學(xué)校不同類型的課件內(nèi)容融合在一起，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生可以通過比較不同課件，突出重點(diǎn)，全面綜合地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2、教學(xué)目標(biāo)的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)因材施教，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到了這一點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法來安排不同的教學(xué)目標(biāo)，毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更真實(shí)地反映了學(xué)生的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性

網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識(shí)的海洋中。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個(gè)性化教育奠定了資源基礎(chǔ)。而這種獨(dú)特的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性

實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)終端的學(xué)生個(gè)體可以即時(shí)發(fā)問，而教師可以及時(shí)回答。交互的方式不僅在學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學(xué)過程中，完成教師與學(xué)生之間的問答，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。這種多雙向交流學(xué)習(xí)一反以往填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生更加樂于主動(dòng)接受教學(xué)信息并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能了解到自己的進(jìn)步，并作出調(diào)整，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題及解決途徑

1、情感互動(dòng)問題——傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充

教學(xué)實(shí)踐過程中如何解決情感互動(dòng)問題又是一個(gè)比較棘手的問題，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出教育思想功能，通過理論研究和實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，二者并不是在對(duì)立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性，情感互動(dòng)就會(huì)在有聲與無聲間升華。例如剛上課時(shí)播放一小段勵(lì)志的小視頻，課中穿插一些知識(shí)鏈接，課尾針對(duì)同學(xué)感興趣的點(diǎn)展開討論等，都可以促進(jìn)情感互動(dòng)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動(dòng)問。

2、循序漸進(jìn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，并接入互聯(lián)網(wǎng)才能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，任何一項(xiàng)新事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一夜之間就可以實(shí)現(xiàn)普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進(jìn)的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個(gè)小型的實(shí)踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。然后隨著教學(xué)實(shí)踐的深入、隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件也將會(huì)得到改善。即便由于某些原因，我們無法全面普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是只要我們?cè)谛∫?guī)模的教學(xué)實(shí)踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索取得的成果。

3、課堂容量問題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用

教師為了增加課堂容量，大量引入網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，但與此同時(shí)，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學(xué)生眼花繚亂，無以下手。學(xué)生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時(shí)間了，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，無法控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狀態(tài)。在分析問題的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容量認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)，因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的，課堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。所以盲目增加單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)容量而不考慮學(xué)生的接受程度是片面的，所以教師更要協(xié)調(diào)好教材與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。

4、自主學(xué)習(xí)問題——教師角色的重新定位

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以適當(dāng)減少自己的講課時(shí)間，多留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，又有一系列問題擺在我們面前。教師該充當(dāng)一個(gè)怎樣的教師呢？這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率嗎？當(dāng)學(xué)生隨意閱讀教師該不該干涉？經(jīng)過理論和實(shí)際的雙重研究論證得出，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師所扮演的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、監(jiān)督者，形成教、學(xué)想漲的良性交流與循環(huán)，非但不會(huì)削弱教師作用反而會(huì)增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

如今我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。面對(duì)龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網(wǎng)為依托，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用各種教學(xué)方式，以獲得最佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的宏觀模式論之一.