高職英語閱讀教學(xué)中背景知識的滲透

【摘 要】背景知識在讀者的閱讀過程中起著無法忽視的作用。高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該針對這一特征，通過積極調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的背景知識、教師對相關(guān)背景知識進(jìn)行必要補(bǔ)充、利用任務(wù)手段鼓勵學(xué)生課外積累背景知識等各種教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的背景知識儲備，幫助學(xué)生完成各種閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職英語閱讀；背景知識；滲透手段

一、引言

英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段之一。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力也就成了英語教學(xué)的一大主要任務(wù)。尤其是對高職高專英語專業(yè)學(xué)生來說，其將來的工作中將涉及大量的專業(yè)背景知識。這一專業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生不僅要有基本的英語閱讀能力，也要對背景知識具有大量的積累和高度的敏感性。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，高職高專英語的閱讀教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生對背景知識的重視，力爭在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識的滲透。

二、英語閱讀中背景知識的重要性

1、背景知識在閱讀中的作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往從單詞入手，然后是逐段講解，最后才是對整篇文章主要內(nèi)容的一個概括。這種單詞——段落——語篇的教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動的接收現(xiàn)有文本中的語言形式和內(nèi)容信息，并不能將以前的知識與當(dāng)下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。針對這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代教學(xué)理論越來越強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)生的主觀能動性，并出現(xiàn)了圖示理論對閱讀過程的全新解讀。

圖示理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者在語篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程，也是讀者的背景知識和語篇的各個層次的信息互動的過程。閱讀課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：即使在解決了文章中大部分的語言難點(diǎn)之后，學(xué)生們依舊無法理解文章的內(nèi)容信息。另外，對于兩篇同樣難度的文章，學(xué)生會覺得內(nèi)容比較熟悉的那一篇文章更容易理解。這是因?yàn)?，學(xué)生們的背景知識能夠彌補(bǔ)他們語言知識上的不足，幫助他們選擇性的閱讀，從而達(dá)到獲取最大信息的目的。

2、高職高專英語閱讀課堂滲透背景知識的必要性

閱讀教學(xué)中必須對學(xué)生的現(xiàn)有水平有一個正確的評估。對于大部分的高職高專英語專業(yè)學(xué)生來說，初、高中時代的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們對英語運(yùn)用有了初步的掌握。雖然他們中的大多數(shù)還不能達(dá)到靈活運(yùn)用英語進(jìn)行熟練溝通的能力，但由于中國英語教育的特點(diǎn)，即注重單詞語法方面能力的培養(yǎng)和考察，學(xué)生們已經(jīng)積累了大量的詞匯和語法知識，他們的語言能力還是可以基本滿足英語閱讀要求的。因此，對很多學(xué)生來說，對文章內(nèi)容的熟悉程度，也就是背景知識，往往是他們英語閱讀中的最大障礙。

筆者在閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常碰到這種情況。一本教材所選取的閱讀文章往往會涉及社會生活的各個領(lǐng)域。對于這些不同題材的文章，學(xué)生們對于某些篇章的理解往往會比另外一些文章好很多。例如，情感類或者勵志類的文章通常不會造成太大的閱讀障礙。相比較而言，涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的英語文章，如計(jì)算機(jī)和通訊等，即使語言上沒有什么難點(diǎn)，依然會成為教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生們對該類文章的內(nèi)容涉獵甚少，高中時代繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們沒有時間進(jìn)行廣泛的課外閱讀，知識面相對狹窄。針對這一現(xiàn)象，教師在講授這些內(nèi)容之前，必須對相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行一下基本的介紹，是學(xué)生有個大致的了解。

三、閱讀課堂上背景知識的滲透手段

1、調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有背景知識

讀者的人生閱歷也是閱讀過程中能夠幫助其理解文本內(nèi)容的一項(xiàng)重要因素。因此，在遇到一篇新的閱讀課文時，教師可以幫助學(xué)生充分調(diào)動他們的知識儲備。例如，在講到“戶外運(yùn)動遇險”這個話題時，在看課文之前，教師可以先找學(xué)生講述一下自己有哪些戶外運(yùn)動的經(jīng)歷，期間有沒有什么驚險的體驗(yàn)等。當(dāng)講到“節(jié)能汽車”這一話題時，可以找學(xué)生列舉一下國內(nèi)外著名的汽車品牌，以及他們對“節(jié)能、環(huán)?！钡恼J(rèn)識，并由此展開，引導(dǎo)學(xué)生討論購買私家車和搭乘公共交通工具各自的利弊。這樣，通過將學(xué)生不大熟悉的話題與他們的日常生活聯(lián)系起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效激活了學(xué)生現(xiàn)在有的知識儲備，為進(jìn)一步的文章理解做了有利的準(zhǔn)備。

2、教師對相關(guān)背景知識進(jìn)行必要補(bǔ)充

閱讀教學(xué)中往往遇到這種情況：文章講述的是國外的某種事物或現(xiàn)象，學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的背景知之甚少。這種情況下，只靠學(xué)生的知識儲備無法為閱讀提供足夠的背景知識，教師就需要對相關(guān)背景知識進(jìn)行必要補(bǔ)充。這種背景知識一般會包括兩個方面，一是整篇內(nèi)容講述的話題過于陌生，例如，有的文章介紹國外著名的大學(xué)，學(xué)生們往往只聽說過這些學(xué)府的名稱，如牛津、劍橋、哈佛等，卻對這些學(xué)校的建校歷史毫無了解。這個時候，教師可以補(bǔ)充這些學(xué)府的歷史發(fā)展背景，并由此展開，介紹歐美一些國家基本的大學(xué)教育體制。這樣，學(xué)生不僅熟悉了該篇文章的背景知識，也為以后遇到相近題材的文章時積累了背景知識，可以一舉兩得。|

除了對整篇文章所涉及的話題進(jìn)行背景知識的介紹，教師也可以對文章當(dāng)中出現(xiàn)的具體人物、現(xiàn)象進(jìn)行大致介紹。例如，有些文章中可能會提到某個著名的人物，如莎士比亞、弗洛伊德等，如果沒有背景知識的介紹，這些在學(xué)生看來只是一個名字，一種指代符號，無法領(lǐng)會這些人物在人類文化、文明中起到的巨大影響。教師對相關(guān)背景知識的補(bǔ)充，可以極大的豐富學(xué)生的知識儲備，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對相關(guān)人物或話題展開進(jìn)一步的探索，是學(xué)生從依賴于老師教轉(zhuǎn)向積極的自主學(xué)習(xí)。

3、利用任務(wù)手段鼓勵學(xué)生課外積累背景知識

知識的運(yùn)用過程往往會加深人們對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。因此，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，鼓勵學(xué)生課下對相關(guān)話題進(jìn)行自主閱讀，然后課堂上對自己所搜集到的資料進(jìn)行個人展示，將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家。這樣，不僅使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)掌握了主動權(quán)，還可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整合、提煉信息的能力，使其在閱讀過程中能夠根據(jù)個人的閱讀目的提取相關(guān)信息，擺脫盲目閱讀的影響，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、結(jié)語

閱讀既是一個獲取信息的過程，又是一個積極調(diào)用已有知識的過程。高職英語閱讀教學(xué)中一定要充分認(rèn)識這一特點(diǎn)，補(bǔ)充、擴(kuò)展學(xué)生的現(xiàn)有背景知識，為其從閱讀中獲取新的信息做準(zhǔn)備。在此過程中，充分利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成各種閱讀任務(wù)。

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