高職高專應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)業(yè)評價方式的改革

【摘 要】通過對高職高專應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)業(yè)評價方式改革，創(chuàng)建了一種細化基礎(chǔ)、強化技能、習(xí)慣化素質(zhì)、常態(tài)化創(chuàng)新、系統(tǒng)化理論和技能評價并重的學(xué)業(yè)評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從惡性的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為良性“我要學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】高職高專；應(yīng)用化工；學(xué)業(yè)評價；改革

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價的主要功能包括：1.診斷功能。評判學(xué)生成績，檢測教學(xué)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)工作，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法；2.導(dǎo)向功能。引導(dǎo)教師教什么、如何教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)；3.激勵功能。通過成績的評判，激勵學(xué)生積極思考，查缺補漏。

一、傳統(tǒng)評價方式的弊端

1、從傳統(tǒng)評價方式的形式上分析。學(xué)業(yè)評價的基本功能是評價功能，同時，導(dǎo)向功能也是學(xué)業(yè)評價的一項重要功能。但目前高職院校學(xué)業(yè)評價中普遍存在著“重評價、輕導(dǎo)向”的認識誤區(qū)，評價方式單一片面，造成評價中的“一卷定音”，教師只注重評價，只重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析，只注重分數(shù)，不注重能力，夸大了考試成績的作用。而不注重導(dǎo)向，改進教學(xué)，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，不注重能力和素質(zhì)的提高。

2、從傳統(tǒng)評價方式的內(nèi)容上分析。學(xué)業(yè)評價中的考試內(nèi)容不合理。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”。閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。而且考試題型通常是客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。很不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。

綜合上述分析可以看出，學(xué)業(yè)評價作為教學(xué)工作的風(fēng)向標，傳統(tǒng)的評價方式已不能發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生理論知識、操作能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，必須改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價制度與方法，重視和推廣有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的“理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)三位一體”的立體評價體系。

二、細化基礎(chǔ)、強化技能、習(xí)慣化素質(zhì)、常態(tài)化創(chuàng)新、系統(tǒng)化理論和技能評價并重的學(xué)業(yè)評價方式

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式制約了教育教學(xué)改革的發(fā)展，與高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨相矛盾，必須對僵化的學(xué)業(yè)評價模式進行徹底的改革和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出更多企業(yè)用得著、用的住、用得好的高技能型人才。

1、全方位考察學(xué)生，設(shè)計教學(xué)場景和形式，細化基礎(chǔ)，強化技能。對課程知識揉碎了，在掰開，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題等能力角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，建立以課外查閱資料、學(xué)習(xí)模塊方案設(shè)計、任務(wù)書填寫、方案匯報、課堂課外討論、模塊小結(jié)、考核評價等模塊。采用分層次、多元化的課外作業(yè)和多種形式的考試方式來評價學(xué)生對知識的掌握程度。采用模塊實驗方案設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力。過程考核貫穿始終。

2、充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，習(xí)慣化素質(zhì)，常態(tài)化創(chuàng)新。采用開放性的課內(nèi)課外小組討論來評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力；將現(xiàn)在流行的“大家來找茬”游戲引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；設(shè)置獎勵分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的才能，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。課堂或課外分組討論是教師通過預(yù)先的教學(xué)模塊設(shè)計，學(xué)生經(jīng)過獨立展開需要完成該模塊學(xué)習(xí)的資料的查閱工作；自學(xué)思考，設(shè)計實驗方案；在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解，獲得相關(guān)學(xué)科知識的教學(xué)過程。3、系統(tǒng)化理論和技能評價并重的學(xué)業(yè)評價方式

多種考試方式的靈活應(yīng)用，真實體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況。針對應(yīng)用化工專業(yè)進行了學(xué)業(yè)評價方式改革探索。具體做法是將各課程考核分成三部分（具體見圖1）。其中過程考核在上述兩條實施過程中已形成數(shù)據(jù)。理論考核包括兩部分：1、主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況，題型是選擇題，考試方式是機考，題庫隨機抽題，每份試卷100道題，每題1分，共100分，考試時間90分鐘；2、主要考核學(xué)生綜合分析能力，題型是論述題，考試方式可以機考也可以筆試，題庫隨機抽題，每份試卷5～10道題，每題10～20分，共100分，考試時間60分鐘；技能考核主要考核分析問題、解決問題能力，考試方式學(xué)生隨機抽題，要求學(xué)生自己設(shè)計方案，自己提出需要的儀器、設(shè)備、藥品等，自己動手實驗得出準確結(jié)果，最后根據(jù)實驗方案、實驗操作、實驗結(jié)果綜合評分，總分100分，考試時間依據(jù)試題不同而不同。以上三方面考核均合格是為考試及格，取得相應(yīng)的學(xué)分。

3、學(xué)業(yè)評價模式改革后，考試內(nèi)容既有基本理論，又有綜合分析，既有書本知識，又有課外知識，既有理論知識，又有實踐技能。這種新的模式，要求教師在教學(xué)過程中，必須進行教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和合理化，必須及時反映學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，吸收最新科技成果，整合優(yōu)秀教學(xué)成果，更新教學(xué)內(nèi)容，必須加強實踐教學(xué)內(nèi)容改革，注重課內(nèi)與課外、書本與實踐的結(jié)合，強化課堂教學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性。在考試模式改革過程中，需要教師們下較大的功夫，對教學(xué)內(nèi)容進行較大程度的改革，不僅要講清書本知識，還必須講透，除了講書本知識，還必須講課外知識和學(xué)科前沿動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展論文寫作、答辯、課題設(shè)計等，將教學(xué)內(nèi)容的改革真正落到了實處，既促進了教改成果地進一步鞏固，也為新一輪教學(xué)內(nèi)容改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

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