高職教育職業(yè)特色專業(yè)教學(xué)模式的探討

【摘 要】教學(xué)模式，是在有關(guān)教學(xué)理論和社會實踐框架的指導(dǎo)下，為達到教學(xué)目標而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架以及活動程序，是將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動與操作程序的傳輸。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)模式；研究與探索；問題

一、前言

高職院校的特色是指高職院校根據(jù)自身條件和社會需求，在一定辦學(xué)理念指導(dǎo)下，選準突破口，以點帶面，實行整體優(yōu)化，逐步形成獨具特點的穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和模式。一所學(xué)院的特色是區(qū)別于其他學(xué)院的文化特征，是學(xué)院自身魅力之所在。

二、構(gòu)建具有職業(yè)特色教學(xué)模式的途徑

構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式所選擇的途徑，要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)出發(fā)，選擇當?shù)鼐蜆I(yè)面大，發(fā)展深度廣，符合時代發(fā)展的行業(yè)做為專業(yè)設(shè)置的標準；將職業(yè)教育的教育理念充分體現(xiàn)在教學(xué)上，構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段，教學(xué)方式上力求突破學(xué)科教育的束縛。使得整個教學(xué)過程明顯具有職業(yè)特色，徹底改革教學(xué)組織形式，尤其重視實訓(xùn)實習(xí)條件，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和職業(yè)發(fā)展能力。

1.圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)重點建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)

德國職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置面不寬，但很專門化，專業(yè)優(yōu)勢突出。而我國職業(yè)院校受普通高等教育影響，設(shè)置專業(yè)課程大而博，課程內(nèi)容相互交叉，重理論輕實踐，無法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色優(yōu)勢。因此，高職院校應(yīng)當根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況，針對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的特色以某行業(yè)的需求作為課程設(shè)置的核心，將財力、物力集中投入到能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方向的特色專業(yè)上，并且力求企業(yè)參與課程大綱和教學(xué)目標的制定，圍繞該行業(yè)所需各種職業(yè)能力設(shè)置課程。

2.針對社會需求打破傳統(tǒng)的教學(xué)體質(zhì)

目前，高職院校的學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)三年，課程的開設(shè)情況一般是第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第二年才開始接觸專業(yè)課，并且要在一學(xué)期內(nèi)完成幾門課程，新學(xué)期又開始學(xué)習(xí)新的課程，經(jīng)常造成學(xué)生學(xué)著后面的知識，又忘了前面的內(nèi)容。這實際上仍然是按照學(xué)科來設(shè)置的，職業(yè)能力的培養(yǎng)得不到體。

3.構(gòu)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式下的效果

效果評價采取過程評價方式。根據(jù)考核地點可分為校內(nèi)評價和校外評價。校內(nèi)評價，分為理論考核和技能考核。在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定的教學(xué)要求，要求學(xué)生獲得“職業(yè)資格證”。理論考核改變傳統(tǒng)的單一答卷考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。校外評價，則是將學(xué)生的企業(yè)實踐考核結(jié)果作為一門成績。

三、“基于工作過程”的教學(xué)模式符合高職教育要注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的特點

我國高職教育仍處于初步發(fā)展階段，高職教育教學(xué)在不自覺地或被動地受到傳統(tǒng)普通本科教育教學(xué)體系的影響，出現(xiàn)諸如高職院校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)是本科院校的重復(fù)，高職教學(xué)大綱和所用教材是本科院校的通俗翻版，高職院校的實踐實訓(xùn)教學(xué)有名無實等問題。各高職院校根據(jù)自己對高職教育本質(zhì)的理解把握，結(jié)合自身資源條件，也逐步展開了一些高職教學(xué)改革，但這些嘗試是零散和非系統(tǒng)的。課程教學(xué)是一切教育的立足點，體現(xiàn)著教育目標的具體要求。高職教育也不例外，要確立具有高職特色的教育體系，必須從教學(xué)的體系和模式入手。

四、以特色專業(yè)建設(shè)為突破口創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心，它引導(dǎo)并制約著專業(yè)建設(shè)的其它要素。高等職業(yè)教育，作為高等教育的一個類別，承擔著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，帶有顯著的職業(yè)性、實踐性特征。服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟社會的發(fā)展是高職院校辦學(xué)的宗旨。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能應(yīng)用型人才是我國人力資源強國戰(zhàn)略的組成部分，也是高職教育承擔的歷史使命。高職院校在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)下，以特色專業(yè)建設(shè)為突破口，在人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新上有了實質(zhì)性的發(fā)展。

五、提高教師隊伍素質(zhì)成為各院校普遍的追求

教師是教學(xué)改革的動力，也是新的人才培養(yǎng)模式成功實施的關(guān)鍵。高職院校教師隊伍，在學(xué)校轉(zhuǎn)型前主要由文化知識課教師構(gòu)成，他們擅長的是以邏輯結(jié)構(gòu)為起點的知識傳授，與高職教育需要的能力素質(zhì)、實踐動手能力培養(yǎng)相去甚遠，“雙師型”教師遠遠不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。各院校為適應(yīng)高職教育要求，近幾年紛紛在教師的再教育上加大了力度，特別是在能力素質(zhì)培養(yǎng)上采取了有效的針對性措施。

1.培訓(xùn)：企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)和國外培訓(xùn)相結(jié)合是各院校普遍采用的做法，企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)教師的實踐動手能力，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝和設(shè)備，了解企業(yè)新技術(shù)的前沿發(fā)展動態(tài)，國外培訓(xùn)主要是接受國外先進的職業(yè)教育理念和適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的新課程開發(fā)方法。

2.引進：包括骨干教師的引進和學(xué)術(shù)帶頭人的引進。引進具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的技術(shù)人員充實教師隊伍，引進在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有影響的專家充當學(xué)術(shù)帶頭人，是提高專業(yè)教師隊伍素質(zhì)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的有效辦法。各院校紛紛加大力度進行這方面的工作，盡管受現(xiàn)有人事制度的制約，進工作存在難度，但仍在不斷地取得進展。

3.進修：各院校鼓勵中青年教師為在學(xué)歷上達到更高層次到國內(nèi)著名大學(xué)進修，提高他們的專業(yè)能力和科研水平。

六、引入多元化、重過程的教育教學(xué)評價機制

基于工作過程的教學(xué)評價不能使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價方法，需要結(jié)合“工作過程”教學(xué)模式的特點設(shè)計出能夠反映該教學(xué)模式成果的教學(xué)評價機制。其一，可將職業(yè)標準化要求引入高職基于工作過程教學(xué)評價機制。職業(yè)標準化是社會對職業(yè)人才規(guī)格的總體要求，通過國家勞動保障部門或行業(yè)協(xié)會來制定，制定出來的標準對教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)和市場人才的選拔都有著約束力?；诠ぷ鬟^程強調(diào)與職業(yè)情景的聯(lián)系，對其的教學(xué)評價也有必要將職業(yè)標準引入作為指導(dǎo)，同時積極推動企業(yè)代表參與教學(xué)評價標準的制定工作。當然隨著社會的發(fā)展，其標準化的要求也是發(fā)生變化的，其教學(xué)評價體制也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。其次，最后，教學(xué)評價應(yīng)建立分段、分層的評價體制。學(xué)習(xí)同一專業(yè)的學(xué)生，因其愛好、智力等到多方面的原因，在學(xué)習(xí)時可能著重于某一職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，其它職業(yè)能力的學(xué)習(xí)則較弱，在評價時可采用取優(yōu)評價體制，肯定其優(yōu)勢的職業(yè)能力，或獲得較高評價，而不因某一方面較弱而否定其學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，在某一工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，即可以對進工作任務(wù)的完成情況進行逐一考核，而不一定采取期末考試或結(jié)業(yè)考試的形式，多個工作任務(wù)的考核結(jié)果，則可綜合為課程成績。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一工作任務(wù)后就體會到成功的樂趣。對教師的考核評價則亦可采用取優(yōu)評價體制，肯定其某一教學(xué)能力的優(yōu)勢，并結(jié)合情境教學(xué)設(shè)計或項目（案例）設(shè)計能力、教學(xué)小組配合態(tài)度等方面進行評價。

七、結(jié)束語

目前高職教育的發(fā)展，正處于如火如荼的局面，可是傳統(tǒng)上普通高等教育的理念對職業(yè)教育的發(fā)展束縛很大。就此，如何構(gòu)建構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)模式，從而加快高職教育的教學(xué)模式建立，對于高職教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

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