高中生英語思維能力培養(yǎng)的探究

摘 要 現(xiàn)今高中生英語學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的一個問題是中式英語（chinglish）的廣泛應(yīng)用，而這對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。究其原因，主要是學(xué)生們的中式思維影響了其在運(yùn)用英語時的邏輯。所以當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維能力，同時這也是高中英語教學(xué)大綱所倡導(dǎo)的主要教學(xué)目的。本文通過對金華二中高二年級學(xué)生的問卷調(diào)查和采訪，發(fā)現(xiàn)其英語思維能力薄弱的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的改善方法，旨在促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞 高中生 英語思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0078-02

英語教學(xué)如今已經(jīng)越來越受到國人的重視，在平時的聽課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法發(fā)生著許多的改變，從最初的以教師為中心的單一的教學(xué)方式變化到如今的多種教學(xué)方式靈活結(jié)合運(yùn)用，我們的英語教學(xué)在逐漸地朝著開放、創(chuàng)新的方向發(fā)展。尤其是現(xiàn)如今的教學(xué)過程中教師和學(xué)生間的或?qū)W生彼此間的互動呈現(xiàn)的越來越多，如教師提問和小組討論等。從教學(xué)效果角度分析，這種教學(xué)的方式有效地加強(qiáng)了課堂的活躍度以及同學(xué)的參與度，但是同時，也呈現(xiàn)出了不少的問題，其中一點(diǎn)就是學(xué)生在用英文回答問題時，中式英文出現(xiàn)的頻率比較高，甚至有些句子還保留著典型的漢語句式的特點(diǎn)。如“your english is very good”有些同學(xué)會直接用中國人的思維方式回答：“no， my english is very bad”來表示謙虛。這種漢語思維在英語課堂上占主導(dǎo)的現(xiàn)象屢見不鮮，有時問題還不僅只出現(xiàn)于學(xué)生中，教師講課中偶爾也還是會受漢語思維的影響。盡管在觀點(diǎn)的表達(dá)上中式英語也是可以達(dá)到大家理解的程度，但是從英語教學(xué)質(zhì)量的角度看，外語教學(xué)受母語思維束縛會造成外語習(xí)得的不地道和不純正。由此可見，培養(yǎng)英語思維在英語教學(xué)中所占有的重要地位。

英語思維，顧名思義就是直接用英語模式來思維，和其相對的有漢語思維，即我們的母語思維。平時當(dāng)我們和別人交流時，腦海中所出現(xiàn)的想法多半都是用漢語的方式來思考出來的。同樣的，當(dāng)我們在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時，如果可以很好的用外語進(jìn)行思考，這對于我們的語言學(xué)習(xí)肯定是有很大幫助的。

為了更好地了解高中生在英語思維能力方面的狀況，本次研究以金華市第二高中高一（1）班和（2）班（班級層次有高低）的師生為調(diào)查對象，專門制定了一份專門針對高中生英語思維能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，總共派發(fā)問卷120份，其中有效問卷115份，有效率達(dá)到了96%。記得其中有一題是問：當(dāng)看到pear這個單詞，映入你腦海的首先是怎樣的一種情況，將近有62.34%的同學(xué)選擇先想到梨的中文意思再轉(zhuǎn)化成梨的形象，只有30%左右的同學(xué)會直接想到水果的形象。另外有將近88%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)看到英文時，首先用漢語翻譯轉(zhuǎn)化比較容易理解。但是當(dāng)問到你認(rèn)為是用英語思維有利于英語學(xué)習(xí)還是用漢語思維轉(zhuǎn)化意思來的有效時，高達(dá)98.6%的同學(xué)贊成直接用英語思考問題對英語的學(xué)習(xí)幫助更大。從這里就可以清楚的得出結(jié)論：大部分的學(xué)生還是缺乏直接用英語思維的能力的，但是他們對于培養(yǎng)自己的英語思維能力還是很迫切的。那么，究其因由，是什么阻礙了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)呢？在調(diào)查的學(xué)生中有73%表示教師在英文課堂上使用漢語的頻率較高，且多半是講解語法以及作業(yè)講評的情境中。另外當(dāng)被問到課外花在英語上的時間是多少時，48.9%的同學(xué)平均一禮拜只有3-4個小時左右，42.7%一禮拜學(xué)習(xí)英語4-8個小時左右，剩下的10%左右的總共8小時以上。綜上所述，阻礙學(xué)生思維培養(yǎng)的因素大致上可以分為以下兩個方面：①外因：教師在課堂上并沒有很好地營造英語交流的氛圍，過多的還是使用漢語教學(xué)，對于一堂僅僅45分鐘的課程，如果學(xué)生所接收到的英文信息還不如中文的多的話，勢必會影響學(xué)生的英語思考能力，而逐漸適應(yīng)了用中文轉(zhuǎn)化英文的方式學(xué)習(xí)英語。②內(nèi)因：學(xué)生對于英語的興趣并沒有真正的激發(fā)出來，在課外自主學(xué)習(xí)的時間，主動接觸英語的人少之又少，除了完成教師所布置的英文作業(yè)，一些外語的課外材料吸收的過少。尤其是在聽說環(huán)節(jié)的練習(xí)缺乏也導(dǎo)致了學(xué)生接觸英語的機(jī)會稀少，本來語言的學(xué)習(xí)就是要在不斷地聽說讀寫中反復(fù)練習(xí)才有成效的，課內(nèi)課外都沒有加強(qiáng)英文環(huán)境的營造，勢必會對學(xué)生自身英語思維能力培養(yǎng)造成影響。

那么，應(yīng)該如何改進(jìn)這些不足呢？首先，英語思維的培養(yǎng)從根本上說就是要促進(jìn)英語本身語言的掌握程度。語言習(xí)得應(yīng)該是一個長期的過程，學(xué)生和教師都不應(yīng)該急于求成，但這不是說我們在教學(xué)中就可以降低對英語訓(xùn)練的強(qiáng)度，反而更應(yīng)該努力保證在課堂教學(xué)中英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于外語言的刺激下，在耳濡目染的情況下提高他們的聽說能力。其次，英語的學(xué)習(xí)主要還是要增加學(xué)生的背景文化知識，使他們對于語言的底蘊(yùn)有一定的了解。就比如在之前的那個例子中，一名同學(xué)說：“your english is very good. ”學(xué)生們不能在這樣的情境中套入中國人的慣用思維模式說：“no， my english is not so good.”而應(yīng)該完全以英語國家的文化角度思考，直接回答“thanks a lot. ”就可以了。除此之外，教師在課堂上和學(xué)生的交流互動也是十分重要的，互動性高的課堂就意味著學(xué)生參與度高，言語交往的機(jī)會多，學(xué)習(xí)較為積極主動，反之亦然。理想型的課堂應(yīng)該是貫穿著教師與老師的言語互動的，即整個教學(xué)活動都是在課堂成員的相互交流和協(xié)作中完成的。最后，內(nèi)因才是決定事物性質(zhì)的根本，要想培養(yǎng)良好的英語思維能力，學(xué)生自身的努力也是分不開的，畢竟課堂上教學(xué)的時間是有限的，課后學(xué)生應(yīng)該自己找一些地道的英語視聽材料進(jìn)行語言的訓(xùn)練，最好能訓(xùn)練自己的復(fù)述能力，試著用自己的話將所聽到的和看到的描述出來，這樣對提高自己的英文組織能力有很大的幫助，另外誦讀經(jīng)典的外文材料也有助于地道英語句型的學(xué)習(xí)，從而減少不標(biāo)準(zhǔn)的中式英語的出現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 李 翔）