寓德育于小學(xué)英語教學(xué)之中

《英語課程標準》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透德育呢？

一、運用教學(xué)設(shè)計滲透德育

教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素，并有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學(xué)之中。因此，教師要不斷提高教學(xué)設(shè)計能力，在有效分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘德育因素，設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)活動。

（一）教學(xué)目標設(shè)計明確

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。當前，不少教師在教學(xué)目標設(shè)計中存在關(guān)注知識目標、忽略人文性的問題。忽略對學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、非智力因素地開發(fā)等要求。如：

Amy：Let’s make a cake for Mum and Dad！ Sam： Yes. Good idea！

Father： What are you doing？ Children： We’re making a cake .

Father：Please be quiet！I’m reading. Mother：What are you doing？

Children： We’re making a cake for you，Mum.

Mom： Please be quiet！ I’m working.

這僅僅是一個案例，如果我們在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生的德育就缺乏關(guān)注，那么我們的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可想而知，將來培養(yǎng)什么素質(zhì)的人便不言而喻了。

（二）對教材進行整體把握和深入地分析與研究

具體分析教材，就要明確：本單元在教材中的位置，與前后單元的話題和語言的聯(lián)系；本課在本單元中的位置，與前后課的話題和語言的聯(lián)系；本課語言學(xué)習(xí)（詞匯、語法、功能、語用）的重點和難點；本課可能發(fā)展學(xué)生思維、想象和學(xué)習(xí)策略的機會；本話題與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，通過本課學(xué)習(xí)，怎樣提升或豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗、發(fā)展思維、促進良好品格的形成。

二、運用教學(xué)過程滲透德育

小學(xué)生天性愛模仿，可塑性強，而英語作為語言學(xué)科，模仿性比其他學(xué)科更強。英語口形、語音乃至單詞、句子，學(xué)生都要通過模仿進行學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師的品格、人格和風度也是學(xué)生模仿的對象。因此，教師要以自己良好的言行舉止去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，使學(xué)生聽到的、看到的、學(xué)到的都是一致的，使言教、身教合一，在潛移默化中滲透德育。

（一）導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

Well begun， half done（好的開端是成功的一半）。新課標要求英語教師在課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成英語課堂教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采用多樣的方式，如Object lead-in method（目標導(dǎo)入法）、Dialogue lead-in method（談話導(dǎo)入法）、Situational lead-in method（情境導(dǎo)入法）、Music lead-in method（音樂導(dǎo)入法）、Question lead-in method（問題導(dǎo)入法）、Games lead-in method（游戲?qū)敕ǎ蛴糜H切的言語，和藹的態(tài)度給學(xué)生營造一種朝氣蓬勃、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、強烈的求知欲、快樂的情趣投入到探索知識的過程中去。

（二）新課教學(xué)環(huán)節(jié)

揭示學(xué)習(xí)目標。此時，教師要感情投入，引導(dǎo)學(xué)生盡快知曉。如：目標大家都明確了，有信心完成嗎？指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，明示激勵的方法和手段。也可在自學(xué)指導(dǎo)下面標注自學(xué)的時間和激勵的言語，如：Have a match. who is faster in learning？（比一比，看誰學(xué)得快？）恰當?shù)丶羁梢允箤W(xué)生學(xué)得更加投入。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要走到學(xué)生中間去巡視，此時教師體態(tài)、語言的激勵作用就體現(xiàn)出來了，如點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣；對專注的學(xué)生面露滿意之情。把教師真實的情感傳遞給孩子們，其積極性會更高。

在師生交流反饋過程中，教師適當引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向的同時，適時適度地給予學(xué)生鼓勵。如對發(fā)言精彩的鼓掌表揚；面露微笑與學(xué)生親切地握手；走近學(xué)生近距離接觸或伴以輕拍肩等動作表示親切。講得極精彩的，老師瞪大雙眼，面部夸張以示驚訝；或老師帶頭鼓掌；或與學(xué)生深情地擁抱；或伸出有力的大拇指，并伴以真誠的言語激勵：“你居然想出這么棒的答案，真會思考”。一句贊揚的話語，一個贊許的眼神，一個豎起的拇指，一片熱烈的掌聲，一朵小小的紅花，一枚紅紅的印章，一個熱情地擁抱等，抓住閃光點，毫不吝嗇夸贊，使學(xué)生在交流的同時，獲得極大的心靈滿足。這種肯定與賞識，會促使孩子前進的腳步邁得更加積極而有力。

當堂訓(xùn)練時，教師通過搶答、輪答、小練習(xí)、同桌互問、小組共同解決難題等形式訓(xùn)練，可以更好地溫習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)的過程中，可以師生互動，也可以給學(xué)生更多的展現(xiàn)機會，如展示學(xué)習(xí)成果、作業(yè)等，評出優(yōu)秀者，接受大家地鼓勵與贊揚。課后可展出本節(jié)課的優(yōu)秀作業(yè)、閃光之星、進步之星等，還可通過校訊通、喜報等形式及時把學(xué)生的閃光之處傳遞給家長。

可以說，在課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮自身的示范作用，通過有效的課堂組織，富有創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)方法，條理清晰、邏輯性強的教學(xué)語言，多樣化的激勵性評價方式，豐富的表情、活潑有趣的肢體語言，甚至字跡優(yōu)美、重點突出的板書，去潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的習(xí)慣、豐富學(xué)生的內(nèi)涵、凈化學(xué)生的心靈。

（責任編輯 曾 卉）