淺析高中物理之有效課堂教育

課堂教育向來是教育成功與否的重要部分，對于高中物理來說同樣如此。高中物理是一種與生活緊密聯(lián)系的學科，要想提高物理教學質(zhì)量，必須把物理與生活生產(chǎn)的現(xiàn)實相聯(lián)系，盡可能讓學生對相關的知識和理論有切實的體驗，這樣才能讓學生的學習更深入、更有效。新課程改革的最終目的就是促進教學效率的提高，真正減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。因此，課堂教育是否有效和是否高效成了教師們關注的重要問題。

一、高中物理課堂教育現(xiàn)存問題

1.課堂探究過于形式化

主要表現(xiàn)為教師為了實現(xiàn)所謂的師生“雙向交流與互動”，片面地追求課堂活動的量，特別是一味地增加“探究性實驗”的數(shù)量，而不對活動的內(nèi)容與實質(zhì)進行研究與分析。這樣的課堂，表面上看起來非常熱鬧，但是學生根本不按照要求與規(guī)定來完成實驗，甚至將實驗器材當成了玩具。即便是有些小組完成了探究任務，但是只有個別學生參與到了活動之中，大部分學生只是旁觀靜聽。如此的課堂教學其效率是可想而知的。

2.教學態(tài)度有待提高

如今少數(shù)教師存在“當教而教”“為手中的飯碗而教”“當一天僧人撞一天鐘”等被動、消極心態(tài)，天天拿著教材，時常照本宣科完成45分鐘的教學內(nèi)容就行了，而不去想想如何提升自己的學識水平，如何去改良自己的教學體系，如何去增添自己的課堂教學魅力，基于此，學生不想學，教師也有著不可推卸的責任。

3.課堂提問缺乏有效性與針對性

課堂提問是師生互動的主要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生思維、引導學生探究的重要手段。但是不少教師要么是不注意學生的思維特點和思維習慣，要么就是提問時語言不精煉、不明確。這就造成學生的思維陷入無序、無效的狀態(tài)。比如，有的教師只是泛泛地問：“同學們，我們所學過的知識有哪些與生活密切相關？”結果使得學生的回答相去甚遠，課堂教學不僅耗時，而且低效。

課堂教學的效果不如人意，勢必影響探究性教學的實施，怎樣提高探究性課堂教學的有效性，很值得思考和研究。

二、提高高中物理課堂效果的有效方法

1.研究教學內(nèi)容和教學對象

（1）全方面地研究教學內(nèi)容。教材是我們教學的主要依據(jù)，也是我們在教學之前需要聯(lián)系的重要內(nèi)容。在上課之前，我們應該對所要講的內(nèi)容在相關內(nèi)容之中的地位和作用建立正確的認識，認清它與前、后內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而制定出最佳的教學目標和教學策略。在此過程中，特別要注意對思想和方法的挖掘，搞清楚如何突破教學中的重點和難點。

（2）準確地分析教學對象。想改變物理教學的低效現(xiàn)狀，我們就必須對學生進行科學的分析，找到自己所面對的教學對象的特殊性，因材施教，促進學生的全面發(fā)展和進步。在對學生進行分析時，我們首先要明白學生現(xiàn)有的基礎，包括其已學知識、已會方法、已掌握的技能，并對學生在預習過程中產(chǎn)生的問題做出討論與分析。只有我們對學生進行了科學、準確地分析，我們才能在教學中做到有的放矢。

2.選擇恰當?shù)奶骄恳?/p>

（1）課程標準中對探究性教學的活動要素詳細劃分為7個，在實際課堂教學中，為了操作方便，可將探究性要素分為三個方面：①根據(jù)探究的具體情境，提出問題。②根據(jù)問題，設計解決方案，并尋找解決問題的證據(jù)。③通過團隊合作來分析、論證解決問題，并對探究過程和結論進行反思評價。

（2）為了提高探究教學的有效性，探究要素的選擇應注意以下幾點：①分析學生的實際，確定探究教學起點。②分析教材的特征，確定能突出探究主題教學的恰當要素。③探究要素的個體呈現(xiàn)與探究過程的整體設計相融洽。課堂探究活動由哪些要素構成，各要素之間關系如何構建，需要進行深入地分析。因為沒有要素分析的綜合是膚淺的，探究難以深入，當然如果沒有綜合，要素之間缺乏聯(lián)系，探究活動也就沒有生機和活力，探究的整體功能得不到發(fā)揮。

3.讓學生在活動中掌握物理知識

教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極地學，千萬不要只關注結論正確與否，甚至急于得出結論。有趣的小實驗也是現(xiàn)實生活的一部分。

4.引導學生學會合作，懂得包容

探究是物理教學的核心環(huán)節(jié)，學生是物理教學的主體。在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別學生在包攬整個小組的探究任務，而其他成員則一直處于旁觀者的席位上，這就喪失了學生在探究過程中成長的平等性。因此，教師應該在學生進行小組探究時，在適當?shù)臅r機對學生進行適當?shù)卣{(diào)度，特別要注意引導學生正確地對待自己和別人的優(yōu)缺點，積極地與他人合作，主動發(fā)揮自己的潛能，使學生在原有的學習基礎上有所拓展，并在此過程中學會包容和理解他人，樹立團結互助的意識。

總之，高效的課堂教育效果是需要各方面的全力配合才能達到的。教師要有開闊的視野和敏銳的觀察力，要善于捕捉時機和探究素材，而且要有較強的現(xiàn)場選擇信息、分析信息、處理信息的能力。學生也要在課堂中積極配合，投入其中，這樣，才能在逐步提高課堂教育有效性的同時，不斷豐富課堂探究的實踐智慧，推進新課程改革的進程。

（責任編輯 李 翔）