高中生物課中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的六點(diǎn)思考

摘 要 新課改的課堂要求學(xué)生要做課堂的主體，教師應(yīng)是引導(dǎo)者和組織者的角色，要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，要做到這一點(diǎn)并不容易。本文就如何在高中生物課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提出了創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、加強(qiáng)方法指導(dǎo)等六點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-0052-02

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好生物課，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特征，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性。

要營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛，還需使教學(xué)富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學(xué)心理氣氛的基礎(chǔ)。生物界是一個(gè)紛繁復(fù)雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和提高教學(xué)技能，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分重要的。我從如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何選參考書，如何掌握學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)主動(dòng)、輕松、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然大大提高，積極性也就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還生物教學(xué)的本來面目，可以促進(jìn)生物教學(xué)。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。深入挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，探求其中可轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑。

四、加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

1.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)，教師要逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

2.通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己理解的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為自己留有發(fā)揮的余地，不要把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)。問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

五、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是反思的基礎(chǔ)，反思是質(zhì)疑的深化和目的，兩者相互作用?？梢?，反思在教學(xué)中的位置是極為重要的。

在課堂上教師更應(yīng)留有一定的空間給學(xué)生反思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。任何一種理念，只有落實(shí)到操作層面，才具有實(shí)踐意義，反思性學(xué)習(xí)也不例外。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握反思的方法，才能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有效地組織反思性學(xué)習(xí)。

六、適度表揚(yáng)學(xué)生

教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師要用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。