《數(shù)控銑削加工工藝》教學(xué)設(shè)計

摘 要 本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“數(shù)控銑削加工工藝”這一章節(jié)的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)為例，以說課的方式，展示該課題的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果評價的環(huán)節(jié)，以及教師的角色變化，用以加深對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解，促進(jìn)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，有一定的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞 工藝 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)設(shè)計 角色變化

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0050-02

一、教材分析

教材選取數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程《數(shù)控加工工藝》的第六章。它采用傳統(tǒng)教學(xué)理念編寫，總體結(jié)構(gòu)合理，但難度較大。這一章的教學(xué)重點是：銑削加工工藝的分析。難點是：一般零件的銑削加工工藝編制。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握銑削工藝分析和編制的一般方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析工藝、編制工藝的能力；提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和收集整理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通協(xié)作的能力。情感目標(biāo)：通過問題的不斷解決，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，建立了自信心，樹立了健康向上的人生態(tài)度。同時，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，為今后工作中的自我定位打下了良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)理念

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，不就獲得正確的知識和熟練的能力了嗎？”所以，我從學(xué)生熟悉的生活案例入手，將一些不好理解的知識形象化，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，提出真實的任務(wù)，將教師傳統(tǒng)式的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究式的“學(xué)”，直到任務(wù)完成。同時，為每一個學(xué)生的思考、探索、創(chuàng)新提供了開放的空間，使學(xué)生在不知不覺中構(gòu)建起了屬于自己的知識體系和經(jīng)驗體系。

四、教法、學(xué)法

為了更好地體現(xiàn)以上教學(xué)理念，我以任務(wù)驅(qū)動法為主，設(shè)計了溫故復(fù)習(xí)和提出任務(wù)（2學(xué)時）、討論實施和綜合評價（8學(xué)時）、課堂總結(jié)（2學(xué)時）這五個教學(xué)階段，并將創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、討論參觀、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等教法學(xué)法貫穿于整個教學(xué)過程中。

五、過程與評價

首先，我根據(jù)學(xué)生課余時間復(fù)習(xí)不積極這一特點，用10分鐘這一比較長的時間，通過學(xué)生對“媽媽和廚師都做西紅柿炒雞蛋，為什么會有差別？”“媽媽和廚師同時為你1個人做飯誰做得快呢？如果換成10人、100人甚至1000人呢？情況是否有變化？”“為什么給1000人做飯時媽媽會比廚師慢很多？”3個生活案例的回答幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)了“什么是工藝？”“什么是生產(chǎn)綱領(lǐng)？”“工序劃分原則有哪些？”。緊接著依據(jù)“榔頭的鉗工加工工藝（上次作業(yè)）采用的是什么原則？”“如果生產(chǎn)1000件榔頭，你會選擇什么原則？”復(fù)習(xí)了“什么是工序集中原則？”“什么是工序分散原則？”，通過這種方式創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了興趣，由淺入深的從全局方向進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)零件的數(shù)量、重量、難度確定生產(chǎn)綱領(lǐng)，選擇工藝劃分原則，最終引出“生產(chǎn)綱領(lǐng)是確定工序劃分原則的依據(jù)”，迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，分析講解2個零件銑削加工工藝，使學(xué)生基本掌握銑削加工工藝的分析與編制，為分組討論鋪墊理論基礎(chǔ)，為“榔頭的鉗工加工工藝改為機(jī)械加工工藝”這一任務(wù)的提出掃清了障礙。

再次，進(jìn)入討論實施和綜合評價環(huán)節(jié)。把學(xué)生按學(xué)號，每5人分成一組，共6組。根據(jù)男女生比例、學(xué)生情況等作適當(dāng)調(diào)整。每組根據(jù)各自特點，選出組長、記錄員、資料員、搜網(wǎng)員及制圖員，被稱呼者將在這項工作中起主導(dǎo)作用，其余學(xué)生起輔助作用。

分組完畢，開始組內(nèi)討論，此過程中，對于學(xué)生提出的問題，我根據(jù)難易程度、是否具有典型性等情況，安排全班或小組，使用上網(wǎng)搜索、講解演示、查閱課本、啟發(fā)式提問、課后現(xiàn)場參觀等不同方式，有針對性的解決。每組都能根據(jù)對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和特有的經(jīng)驗，提出有瑕疵的方案。整個過程采用組長負(fù)責(zé)制，細(xì)化了分工、明確了責(zé)任、交流了意見、協(xié)同了團(tuán)隊，為下一步的組間交流創(chuàng)造良好條件。

針對學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，我設(shè)計了“大家來找茬”的組間交流活動，將黑板均分為6塊，各組同時派1名書寫員將編制工藝寫入指定板塊，再依組次，讓講解員在講臺上向全班同學(xué)呈現(xiàn)、解說。并將本組作業(yè)分至其余5組，便于其它組查看工藝圖，隨時提問。此時作為教師的我既是傾聽者，指出不足；也是提問者，提出問題；還可以是解答者，幫助解說員解答問題，作為下一次修改工藝的重要依據(jù)。

各組呈現(xiàn)、解說完畢，趁熱打鐵，以小紙條的方式，進(jìn)行組間互評，推選出的最出色組每人+2分，組長+4分；最遜色組每人-2分，組長-4分，且全組表演節(jié)目一個。接著進(jìn)行組內(nèi)自評，選出最有價值組員+1分。最后由教師點評出最佳解說員和最佳書寫員，各加+1分。完成一個為期2學(xué)時的完整教學(xué)循環(huán)。

由于學(xué)生水平有限，所以此工藝需要大約3次這樣的教學(xué)循環(huán)，才能最終修改完善。每次教學(xué)循環(huán)都是一個新任務(wù)的開始，解說員、書寫員不能重復(fù)，人人都應(yīng)有上臺展示的機(jī)會，在誰都不想當(dāng)最后的氛圍中，學(xué)生積極參與修改，全方位地體會了工藝的好壞對機(jī)械加工過程的影響，感受直觀、內(nèi)容豐富、易于接受，完全掌握了重點、突破了難點，達(dá)到成功的彼岸。

最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把這12節(jié)課里學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了簡單梳理，加深學(xué)生對新知識的印象。根據(jù)學(xué)生愛上網(wǎng)的特點，我布置了一個上網(wǎng)搜索車銑復(fù)合零件加工工藝，并結(jié)合上一章《數(shù)控車削加工工藝》進(jìn)行分析的作業(yè)。這樣，既鞏固所學(xué)的新知識，又強(qiáng)化了對上一章知識的認(rèn)識。

六、收獲與不足

此次教學(xué)過程中，真正做到了“做中學(xué)、學(xué)中教、教中評”。對學(xué)生而言，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，獲得了巨大的成就感，畢業(yè)后有信心適應(yīng)企業(yè)。對小組而言，有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。對教師而言，順利地完成了教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)。

由于受學(xué)時限制，未能讓學(xué)生用自己設(shè)計的工藝加工出實物，展現(xiàn)于組間交流環(huán)節(jié)，達(dá)到最佳的效果。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）