也談小學(xué)語(yǔ)文的層次教學(xué)

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能固定搞一刀切，不能過(guò)度要求平均成績(jī)，如果只強(qiáng)調(diào)平均成績(jī)，會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了的現(xiàn)狀，所以語(yǔ)文課花費(fèi)功夫多，但是收效甚微，而且造成學(xué)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不理想，成績(jī)出不來(lái)。那么如何搞好分層次教學(xué)將成為新課改教學(xué)的最好結(jié)果。

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層組合

深入調(diào)查學(xué)生的一般情況和個(gè)別特點(diǎn)，切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等，從而對(duì)班級(jí)中每一個(gè)優(yōu)秀生，中等生及學(xué)困生的優(yōu)缺點(diǎn)都心中有數(shù)。為實(shí)施分層教學(xué)掌握了相應(yīng)的尺度，為設(shè)計(jì)分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，根據(jù)年齡特點(diǎn)的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”“爭(zhēng)優(yōu)組”“勇敢組”。也可以根據(jù)不同的程度分組，同組的學(xué)生因?yàn)槌潭炔畈欢啵杏X(jué)心理上的壓力減輕了，比較的對(duì)象也合理，反而學(xué)生的自信和學(xué)語(yǔ)文的情趣會(huì)提高。老師設(shè)計(jì)供不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇的三層不同要求的教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實(shí)；也能根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層設(shè)計(jì)鼓勵(lì)，采取不同的施救方法，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、制訂分層目標(biāo)，發(fā)揮主體作用

制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免語(yǔ)文課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地努力，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)體系，建立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)

教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從而確立自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己會(huì)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加，主體作用也會(huì)得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師要充分了解并牢記每一位學(xué)生的目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師不能將課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，選擇低級(jí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，或者選擇不當(dāng)可能使學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，或目標(biāo)太容易。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)教育，幫助認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上要迅速了解學(xué)生所選擇的目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱臃椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生積極主動(dòng)地達(dá)到目標(biāo)。

3.及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的標(biāo)志，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)止境的，要使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能停留在起始階段設(shè)定的的目標(biāo)上，而應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這樣通過(guò)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生不斷朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，也不斷地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。

3.進(jìn)行分層施教樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，在家長(zhǎng)、老師的壓力下，厭學(xué)心理隨著年級(jí)升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，傳授積累經(jīng)驗(yàn)

課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。教師十分重視設(shè)計(jì)一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的開(kāi)放性練習(xí)。同時(shí)課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。

五、開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實(shí)是存在的。其實(shí)，教師的期望是對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信任和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用各種教學(xué)途徑，建立溝通渠道，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問(wèn)，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。而分層教學(xué)始終就是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到比較好的效果。分層教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；在教學(xué)方法上，因材施教原則得到了充分發(fā)揮。

通過(guò)有效課外知識(shí)的拓展，通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們參與語(yǔ)文課的熱情明顯提高。

（責(zé)任編輯 李 翔）