如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

作為初中物理教師，通過(guò)分析新課程的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，更應(yīng)努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文在研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些建議。

一、激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，良好的人際關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本生態(tài)環(huán)境。教師傳統(tǒng)的強(qiáng)制性方法，“師道尊嚴(yán)”，以及學(xué)生之間在考分無(wú)情的影響下，過(guò)分激烈地競(jìng)爭(zhēng)，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，只有在民主、平等、寬松和舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。因此教師要以情施教，寓教寓樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)中求學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生情感交融。

2.創(chuàng)立直觀的物理情境

這是刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，只有面對(duì)直觀、生動(dòng)的感性情境，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)投入解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如在“浮力產(chǎn)生的原因”教學(xué)設(shè)計(jì)中，先做演示實(shí)驗(yàn)，取兩段相同的蠟燭，把一段用力緊貼在燒杯底上，另一段直接豎放在燒杯底上，然后在杯中注入水，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一段蠟燭浮起來(lái)，另一段緊貼底上的蠟燭沒(méi)有浮起來(lái)。什么原因呢？學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。

3.運(yùn)用多種的教學(xué)媒體

讓教學(xué)中一些抽象的物理概念、復(fù)雜的物理過(guò)程、模糊的物理模型通過(guò)各種教學(xué)媒體，直觀、清晰地展示在學(xué)生面前，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。例如，在《光的折射》教學(xué)時(shí)，用一組有關(guān)《雨后的彩虹》《海市蜃樓》CAI的課件和錄像片作為課題的引入，在情感目標(biāo)上能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生渴望積極主動(dòng)思維和參與探究。

二、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)中，不要把規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些摹本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)，分析、歸納，總結(jié)出原理和規(guī)律。為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師首先要把握新課標(biāo)的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，精心巧妙地設(shè)計(jì)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)又不能很好解決的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中物理教學(xué)中，常碰到學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力參差不齊，學(xué)習(xí)的過(guò)程長(zhǎng)短不一，結(jié)果也就有好有壞。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師可以從日常生活中的一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象入手，提出一些不同的探究性題目，例如“看一看，加一加你家中的電器總功率”“如何省力地打開(kāi)核桃”等，來(lái)激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)面，并幫助那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生建立自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到照顧大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目的。

四、重視學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性

演示實(shí)驗(yàn)雖然具有直觀性，但學(xué)生感受不深，刺激不大，往往思維不深刻，得不到認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步升華，在條件設(shè)備允許情況下，教學(xué)中應(yīng)盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例在“液化”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了說(shuō)明蒸發(fā)的致冷作用，可將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。每桌上放二支溫度計(jì)，幾個(gè)浸濕酒精和水的棉花球。先叫學(xué)生在手上擦一點(diǎn)酒精，來(lái)粗略感受蒸發(fā)的作用，接著讓學(xué)生把酒精棉花裹住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化，然后讓學(xué)生歸納出“蒸發(fā)”致冷的作用。這種實(shí)驗(yàn)引探使學(xué)生的思維得到鍛煉，并能不斷使學(xué)生體驗(yàn)到嘗試創(chuàng)新獲得知識(shí)的成功喜悅。

2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生動(dòng)探索性

實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是發(fā)散性思維到集中思維的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，將擴(kuò)散思維得到的各種可能情況，分別逐一進(jìn)行檢驗(yàn)，作出是非選擇。這時(shí)學(xué)生的思維高度集中，是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié)，來(lái)提高和發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象、概括出物理規(guī)律。其中，教師要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)拔，但要給學(xué)生時(shí)間空間，使他們?cè)谔骄繒r(shí)有充分的自由度。

3.改限制性實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向變通性和聯(lián)想求異性

學(xué)生除了進(jìn)行做課本上規(guī)定器材和實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)外，還可以讓學(xué)生自己選擇器材，根據(jù)不同的物理原理做同一實(shí)驗(yàn)，也可以給學(xué)生多種器材讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和步驟來(lái)完成同一實(shí)驗(yàn)。

4.改現(xiàn)成性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括性

讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于提出與眾不同的意見(jiàn)，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力。例教學(xué)測(cè)待測(cè)電阻的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前自己設(shè)計(jì)電路，教師把學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，教師不要馬上表態(tài)，使學(xué)生在爭(zhēng)論、交流中內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生積極思維的目的，然后與課本上的電路圖比較說(shuō)明優(yōu)缺點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）