淺析新課標下的小學數(shù)學教學策略

在新課標全面推進的形勢之下，小學數(shù)學的教學策略需要作出相應地改進。教師需要在新課程標準的指導下，結合學生實際通過采取有效的教學手段和教學方法來實現(xiàn)教學目的，更加強調學生的主體地位，從學生實際出發(fā)，促成教學過程。

一、營造寬松氛圍，鼓勵合作

課堂氛圍對于課堂教學效果的實現(xiàn)是非常重要的。寬松和諧的氛圍往往更能激發(fā)學生學習的興趣，而呆板壓抑的課堂會使學生反感，甚至失去學習數(shù)學的興趣。導致學習成績一落千丈。新課標下的數(shù)學課堂，學生是學習的主體，教師在這一過程中起主導作用，也就是引導、安排的作用。在這一過程中，教師要鼓勵學生多參與課堂知識的學習與討論。當他們的回答出現(xiàn)問題或偏向時，要耐心地予以引導和糾正，而不是呵斥和責備。這樣學生才敢于參與課堂，表達自己的真實見解。當然，由于小學生積累不足，在解決一些問題時是有難度的。這時要鼓勵學生之間的交流與合作，學生在交流中互相取長補短，同時啟迪智慧，在合作交流中體會到他人的重要性，培養(yǎng)他們的合作意識、團隊意識。

二、培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力

《全日制義務教育數(shù)學課新課程標準》中明確規(guī)定讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動過程，發(fā)展合理的推理能力和初步的演繹推理能力，有條理地、清晰地闡述自己的觀點。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。

有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，至于講話是否完整，說話的順序如何，教師都不太注意。這樣無助于學生的思維能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，盡量多重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于學生邏輯思維能力的提高。

三、聯(lián)系生活，學以致用

數(shù)學是一門在生活中應用很頻繁的學科。學生實際上很早就接觸數(shù)學了，特別是在市場經濟日益發(fā)達的今天，可以說數(shù)學無處不在。數(shù)學研究的中心是問題解決，數(shù)學的一切理論都是為這個中心服務的。解決問題的關鍵是策略的運用，是方法的創(chuàng)造，是想象的發(fā)揮。數(shù)學的發(fā)展里程實質上就是方法的不斷創(chuàng)造過程。所以，在我們數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學知識的講授，要盡可能地貼近學生生活的實際，讓學生感受到數(shù)學實際上就在他們身邊，數(shù)學是摸得著、看得見、用得上的。而且，學生的好奇心往往會鼓動他們去實踐。學生在實際生活中應用數(shù)學之后，就會從自己內心認識到學習數(shù)學的重要性，學習動力自然就提高了。

四、轉變教師角色，建立新型師生關系

轉變教師角色要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

總而言之，只要我們廣大的教學工作者在新課改的指導下，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，充分理解新課程下“有效教學”的理念，把理論與教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，就會在小學數(shù)學教育的實際操作中，為全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻，使學生真正成為課堂的主人。

（責任編輯 劉 馨）