淺談情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施

新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施綱要指出：“放大學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)特性：重視學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)”，“運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)置多樣教學(xué)情境，促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力”。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師受高考升學(xué)壓力影響，往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，將學(xué)生看作是僅僅接受知識(shí)內(nèi)容的“工具”和“口袋”。因此，在新課程深入實(shí)施的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究潛能，已經(jīng)成為學(xué)生“社會(huì)化”教育的重要使命，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們教育的重要目標(biāo)和努力方向。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則

1.針對(duì)性。問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。通過(guò)一系列的問(wèn)題的作答、體悟，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐步引入，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。

2.啟發(fā)性。設(shè)問(wèn)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的。在解題回顧中，師生還共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了引申、推廣及相應(yīng)證明，從而增強(qiáng)了學(xué)生探究的信息和勇氣，領(lǐng)略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂(lè)。

3.挑戰(zhàn)性。提出的問(wèn)題難度要適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。即教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，學(xué)生能更生動(dòng)真切地感悟到有限與無(wú)限、精確與誤差、運(yùn)動(dòng)與靜止的極限過(guò)程，從而對(duì)無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和有了深刻的領(lǐng)悟。

4.明確性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要小而具體，避免空洞抽象?？砂延幸欢y度的問(wèn)題分解成幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，步步深入，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

5.趣味性。新穎、奇特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

二、抓住學(xué)生內(nèi)在情感，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性情境

心理學(xué)認(rèn)為，人類從事某項(xiàng)活動(dòng)，并能夠進(jìn)行深入地推進(jìn)，其情感基礎(chǔ)是重要的保障。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的過(guò)程中，需要良好的內(nèi)在情感做“支撐”?？鬃尤铡爸獙W(xué)者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”。由此可見(jiàn)，良好內(nèi)在情感的形成和樹(shù)立，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的深入推進(jìn)起到促進(jìn)和助推作用。能夠使學(xué)生在探究活動(dòng)遇到挫折和困難時(shí)，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，進(jìn)行有的放矢的改正，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，設(shè)置出能夠有效激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)在潛能的教學(xué)情境，使學(xué)生在感知情境、體味情境內(nèi)容的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和廣泛外延，產(chǎn)生探索實(shí)踐的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的樹(shù)立。

三、抓住問(wèn)題多樣特性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境

教學(xué)實(shí)踐證明，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的是教會(huì)學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的要領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師“不教”打下方法基礎(chǔ)。教育學(xué)指出：“學(xué)而得法，事半功倍，學(xué)不得法，事倍功半”。問(wèn)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基本形式之一，在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)程中展現(xiàn)著重要的作用，占有顯著的地位。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題形式多變，解法多樣的特性，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，設(shè)置具有問(wèn)題性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題、反思解法以及辨析總結(jié)等活動(dòng)方式，尋找出進(jìn)行此類型問(wèn)題解答的一般方法，為學(xué)生開(kāi)展有效探究問(wèn)題活動(dòng)，提供豐富的方法基礎(chǔ)。

四、抓住教學(xué)評(píng)價(jià)特性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境

眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)點(diǎn)滴積累、逐步樹(shù)立的發(fā)展過(guò)程。而高中生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊階段，自身已經(jīng)具備一定的良好學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，但還沒(méi)有完全具備，需要進(jìn)一步的完善和健全。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在雙邊互動(dòng)交流過(guò)程中，通過(guò)展示自身學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的雙向發(fā)展過(guò)程。這就要求，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出具有互動(dòng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)探究討論活動(dòng)，指明學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和不足，提出具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，從而讓學(xué)生在討論交流中，自身學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效檢驗(yàn)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)方法和效能得到有效指導(dǎo)，促進(jìn)良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，探究活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。高中數(shù)學(xué)教師要遵循教學(xué)規(guī)律，緊扣主體實(shí)際，運(yùn)用多樣教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力和效能的“雙”提升。

（責(zé)任編輯 李 翔）