淺析高中語文教學(xué)中的問題及對策

由于受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)行高中語文教學(xué)中存在著效率不高等諸多弊端。因此，改革高中語文教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)勢在必行，非常必要。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題

1.新課程改革表面化

通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動思考，提出問題，進(jìn)行小組討論等，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。對學(xué)生提出的問題沒有進(jìn)行正確地引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在

我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進(jìn)行記憶，不斷地重復(fù)和練習(xí)，最后通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果，這些都不利于將新課程改革落到實(shí)處。

3.語文選修課的虛化

新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色

新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項(xiàng)自由的活動，學(xué)生不可能完全獨(dú)立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時(shí)候，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時(shí)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做名新時(shí)期的合格教師。

2.正確對待選修課

（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點(diǎn)和差異性，提高教學(xué)策略的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設(shè)計(jì)一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習(xí)題目，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（2）處理好高中教學(xué)活動中選修與高考的關(guān)系。將選修課教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練同步進(jìn)行，處理好變與不變的關(guān)系，把握高考主體的穩(wěn)定與適當(dāng)調(diào)整平穩(wěn)過渡的關(guān)系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓(xùn)練、語言能力的綜合運(yùn)用及書面表達(dá)的規(guī)范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。

3.學(xué)法研究中要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)法研究的核心是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，葉圣陶先生說過教學(xué)就是要教會學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。也就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)能力的核心又重在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們要教給學(xué)生在聽說讀寫能力訓(xùn)練中最基本的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并形成良好的思維品質(zhì)，這樣才能從根本上教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

4.確定高中生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”

小學(xué)、初中與高中語文能力培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)、初中階段，學(xué)生語文能力的發(fā)展處在“入法”階段，它以言語的規(guī)范化應(yīng)用為目標(biāo)，處在一般性言語技能的形成階段；而高中階段則是一個(gè)“出法”的階段。經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)，中學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的言語技能，只不過這種技能還更多地停留在言語符號的表層，抽象程度、概括的準(zhǔn)確性、藝術(shù)的表現(xiàn)力還不高，他們的語文能力亟待向創(chuàng)造性言語能力過渡發(fā)展，以適應(yīng)高考需要。

（責(zé)任編輯 曾 卉）