淺談任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是以交際理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)法。本文就教師如何在任務(wù)教學(xué)中設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)提出了六項(xiàng)原則。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT）是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的、深為語(yǔ)言研究者和外語(yǔ)教學(xué)者認(rèn)可和接受的一種教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法和第二語(yǔ)言研究合流的產(chǎn)物，代表了在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論。它以交際理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，其主要思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校、生活中運(yùn)用語(yǔ)言從事各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，建議讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求。教師在教學(xué)目標(biāo)下施教，學(xué)生在“任務(wù)型”教學(xué)方式中感受成功。這一教學(xué)法要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方法，提出隱含知識(shí)特征的任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解，并促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

因此，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、真實(shí)性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的運(yùn)用和規(guī)律，所擬定的話(huà)題要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，應(yīng)具體、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷，且能引起學(xué)生的共鳴和興趣，以激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)習(xí)者能在一種自然、真實(shí)或接近真實(shí)的情境中感知語(yǔ)言、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)最大不足之處就是語(yǔ)言形式脫離語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生雖學(xué)會(huì)了不同的語(yǔ)言句型、語(yǔ)言形式，卻不能得體地運(yùn)用它來(lái)表達(dá)意義。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自我運(yùn)用語(yǔ)言的能力，每一階級(jí)的任務(wù)設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為，為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)以一種較為特定的方式描述，明白在任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)能做些什么，或應(yīng)具備哪些能力。一方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的運(yùn)用；另一方面，將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的關(guān)系、語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系明確化，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

三、循序漸進(jìn)的原則

“任務(wù)型”教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)（龔亞夫、羅少茜， 2003） 。Nunan （ 1989）認(rèn)為：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面任務(wù)依屬于前面的任務(wù)?！叭蝿?wù)鏈”要有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的拓展、語(yǔ)言綜合技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出規(guī)律，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、任務(wù)目的明確性原則

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交際雙方在沒(méi)有明確的任務(wù)目標(biāo)的自由談話(huà)中，為對(duì)方提供的負(fù)面反饋信息（從表示不理解到直接改正語(yǔ)言錯(cuò)誤）不如在有明確的任務(wù)目標(biāo)的活動(dòng)中多。由于自由交談沒(méi)有明確的任務(wù)目標(biāo)，交際雙方有機(jī)會(huì)避開(kāi)或忽略交際困難，或另起話(huà)題，這樣的交際很少為對(duì)方提供充足話(huà)語(yǔ)、練習(xí)正確說(shuō)法的負(fù)面反饋信息（文秋芳， 2000） 。所以，在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)考慮讓學(xué)生清楚要做的事，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中帶著明確的目的，盡可能多地為對(duì)方提供充足的負(fù)面反饋信息，使交際進(jìn)行下去，最終完成任務(wù)。

五、人人參與的原則

新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不是過(guò)去的精英教育。為了達(dá)到使全班學(xué)生得到訓(xùn)練的目的，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)興趣的任務(wù)活動(dòng)，吸引他們?nèi)巳藚⑴c活動(dòng)，在活動(dòng)中得到鍛煉，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。全班性練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人參與機(jī)會(huì)少，時(shí)間短；組織學(xué)生分組完成任務(wù)可克服這一弊端，這樣，每個(gè)學(xué)生就都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在小組中也容易克服膽怯心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

六、任務(wù)要有一定的難度

除了任務(wù)有無(wú)明確目的、學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與情況等，任務(wù)的難度也直接影響“任務(wù)型”教學(xué)的效果。在“任務(wù)型”教學(xué)方法中學(xué)生所要完成的任務(wù)必須有一定的難度。一方面，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已經(jīng)熟練掌握的句型，在交談中較少出現(xiàn)意義協(xié)調(diào)，達(dá)不到交際的真正目的；另一方面，沒(méi)有難度的活動(dòng)容易使學(xué)生失去參與熱情和興趣。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練、克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)真正體會(huì)到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；還可以組織學(xué)生以小組為單位，各小組成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)。當(dāng)然，所有任務(wù)難度都不能超過(guò)學(xué)生所能駕馭的范圍。

任務(wù)型教學(xué)法“既注重學(xué)習(xí)過(guò)程，也注重學(xué)習(xí)效果，既注重語(yǔ)言意義，也注重語(yǔ)言形式；既注重語(yǔ)言能力，也注重交際功能”（張文忠， 2002） 。把它運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有遵循以上原則，圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生交際需要的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，也才能使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)過(guò)程產(chǎn)生互動(dòng)，增加語(yǔ)言的輸入量與輸出量，在足夠輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出練習(xí)。這很好地解決了語(yǔ)言輸入與輸出的矛盾，使學(xué)生有可能成塊地掌握語(yǔ)言，大量地運(yùn)用語(yǔ)言，根據(jù)完成任務(wù)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)言，并將以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言重新組合，進(jìn)行著新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，當(dāng)他們成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，各種非智力因素的發(fā)揮就能進(jìn)入很好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York： Cambridge University Press， 1989.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京： 人民教育出版社，2003.

[3]國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版， 2001.

[4]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.

[5]張文忠.口語(yǔ)流利性發(fā)展研究[M].湖南：湖南教育出版社， 2002.

作者簡(jiǎn)介：陳伶俐（1985-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)，教學(xué)法。