現(xiàn)代學(xué)徒制模式在高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘 要：本文通過研究現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在高職英語教育專業(yè)方向中應(yīng)用的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 英語教育

學(xué)徒制在東西方社會(huì)中都有其發(fā)展歷史，傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制是指以師傅帶徒工為形式，以某個(gè)行業(yè)或崗位的知識(shí)技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式的報(bào)酬的教育形態(tài)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的現(xiàn)代學(xué)徒制，其意義則發(fā)生了改變。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生

工業(yè)革命的到來，使得生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因而傳統(tǒng)的學(xué)徒制無法滿足社會(huì)對(duì)于技能型人才的大規(guī)模需求，因此學(xué)校職業(yè)教育漸漸取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制而占據(jù)了職業(yè)教育的舞臺(tái)。但是，學(xué)校的職業(yè)教育又常常趨于理論化而難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致職業(yè)教育“學(xué)文化”，因此，一種新的將學(xué)校本位教育與工作本位教育相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制誕生。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的相同點(diǎn)

從形式上講，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都存在師傅和徒弟，師傅都要在某一行業(yè)或崗位對(duì)徒弟進(jìn)行知識(shí)技能的教授；

從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都要求在“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要意義。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學(xué)徒制在培訓(xùn)對(duì)象，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等方面又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論水平的專業(yè)技術(shù)型人才，他們有知識(shí)，有技能更有再學(xué)習(xí)的能力。他們將在完善的教學(xué)課程體系中達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)學(xué)徒制則旨在培養(yǎng)熟練技術(shù)工人。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)對(duì)象是在校的學(xué)生，而不是已經(jīng)進(jìn)入某行業(yè)某崗位的工作人員。而且，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的不僅僅有師傅，還有教師。

再次，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是多樣化的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)地點(diǎn)既有課堂的理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還存在頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)工作崗位。不像傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)僅僅是一線工作崗位。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式和考核模式也與傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式主要是師傅的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，而現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式則主要是工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。因此，他們對(duì)應(yīng)的考核模式也有了很大不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的考核由師傅或者行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施。而現(xiàn)代學(xué)徒制則逐漸形成教師、行業(yè)師傅、合作企業(yè)以及學(xué)校等多維度的考核模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高職領(lǐng)域的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代起，我國(guó)就有學(xué)校開始探索半工半讀的人才培養(yǎng)模式。2005年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提到：“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣”。在此期間，越來越多的高職院校都在探索工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。

但就總體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣仍有許多問題亟待解決。

（1）從制度方面看，我國(guó)在促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育方面的保障性法律和激勵(lì)性措施缺失，因而企業(yè)本身參與職業(yè)教育的積極性有待提高。

（2）從合作模式看，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待進(jìn)一步深入。目前的校企結(jié)合辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合的模式中，企業(yè)大多處于配合輔助地位，協(xié)助完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。也有企業(yè)參與了培養(yǎng)方案的制定，但在具體實(shí)施過程中，仍然處于協(xié)助地位。

（3）從院校角度看，高職類院校受制于辦學(xué)歷史、師資水平和辦學(xué)硬件條件等要素，其社會(huì)服務(wù)能力還有待進(jìn)一步提升，因而無法真正為合作企業(yè)帶來實(shí)質(zhì)性的合作利益。同時(shí)，由于有些院校缺乏與企業(yè)有效的協(xié)調(diào)與組織，使得校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。此外，彈性學(xué)制還未建立與完善，也制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施。

三、探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式在高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的途徑與方法。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院英語教育專業(yè)方向是建立在北京師范大學(xué)百思迪威訂單班的基礎(chǔ)之上的。專業(yè)的形成就有其雄厚的企業(yè)合作背景。此后在專業(yè)開辦的過程中又與所在地區(qū)的多家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起深度合作的關(guān)系。因而我們一直在探索現(xiàn)代學(xué)徒制在本專業(yè)方向的應(yīng)用途徑與方法。

（1）營(yíng)造校企深度合作氛圍，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行打下基礎(chǔ)。邀請(qǐng)企業(yè)專家從培養(yǎng)方案制定時(shí)起，就參與本專業(yè)的各項(xiàng)工作，將企業(yè)文化預(yù)先植入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使企業(yè)文化與專業(yè)文化從萌芽起，就能夠較好的融合。培養(yǎng)具有專業(yè)文化和企業(yè)文化的符合企業(yè)需求的人才，使企業(yè)能夠建立較為穩(wěn)定的師資及教學(xué)管理人才儲(chǔ)備，為企業(yè)盡可能帶來實(shí)質(zhì)性的合作利益。同時(shí)也使人才方案的制定具有可實(shí)施性，為現(xiàn)代學(xué)徒制得以實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（2）采取部分課程試點(diǎn)先行，逐步推進(jìn)的整體策略。通過邀請(qǐng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家合作討論共同制定具有高職特色的實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，我們從中選取部分實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技能課程，由企業(yè)來的師傅進(jìn)行授課。有的甚至是多名師傅采用分組帶班的形式進(jìn)行一門課程的教學(xué)。如詞匯學(xué)教學(xué)與應(yīng)用課程與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的詞匯速記類課程結(jié)合，應(yīng)用“教--學(xué)一體化”的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)，學(xué)會(huì)講授詞匯速記課程。如語音教學(xué)實(shí)踐，采取小型化的的組織形式，以小組為單位，安排企業(yè)一線培訓(xùn)教師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)，并依托學(xué)校周邊的合作機(jī)構(gòu)，將教學(xué)實(shí)踐課程放入真實(shí)的課堂中去。通過部分課程試點(diǎn)先行的方式，再逐步推進(jìn)到整個(gè)專業(yè)課程體系的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方法。

（3）交替式學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)生自進(jìn)校第一學(xué)期開始，就由合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面試選人，在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)期間，也參與機(jī)構(gòu)的內(nèi)訓(xùn)，并在周末及晚上參與機(jī)構(gòu)的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作中遇到的問題又可通過向企業(yè)師傅、學(xué)校教師咨詢，查閱校內(nèi)圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式尋求解決之法。每學(xué)期除理論及實(shí)踐課程外，安排有專門的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)專周，用來組織專題內(nèi)容的模擬教學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)的第五學(xué)期，安排有為期至少5個(gè)月的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種交替式的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)校教育和工作現(xiàn)場(chǎng)教育有效互補(bǔ)。為保障交替式學(xué)習(xí)的成效，學(xué)院和企業(yè)都安排有專門的導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，因此學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)并非是“放任式”的。

（4）嚴(yán)格管理，制度創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。在專業(yè)排課，實(shí)訓(xùn)安排，實(shí)習(xí)安排等教學(xué)管理方面，結(jié)合企業(yè)用工時(shí)間，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以做到去企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，接受師傅的知識(shí)技能指導(dǎo)。

（5）注重溝通，避免現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施流于形式。從學(xué)院專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理人員，到專業(yè)負(fù)責(zé)人，到專業(yè)指導(dǎo)教師每層都與指導(dǎo)的學(xué)生以及合作企業(yè)的指導(dǎo)人員就理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能掌握以及實(shí)踐工作指導(dǎo)等方方面面進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，深化現(xiàn)代學(xué)徒制的合作內(nèi)容，避免合作流于形式。

（6）多維度考核，凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。本專業(yè)的多門實(shí)踐性課程均由專業(yè)教師、企業(yè)師傅和所在企業(yè)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成課程評(píng)定。同時(shí)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也應(yīng)獲得中小學(xué)教師資格證或TKT證書。

四、結(jié)語

作為高職文科類專業(yè)，工學(xué)結(jié)合的深度和廣度都有很大的局限性，實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代學(xué)徒制等一系列校企合作模式能夠?yàn)槲覀兊膶I(yè)發(fā)展注入活力，拓寬專業(yè)發(fā)展的道路。我們將繼續(xù)努力探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在英語教育專業(yè)方向上的更深入的合作。也希望通過本專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制上所做的探索和實(shí)踐，能夠使其他專業(yè)有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊萍.走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制----英國(guó)、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究[D].上海： 華東師范大學(xué)， 2004： 31.

[2] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J]. 職教論壇， 2009（12）： 1.

[3] 關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究：兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒[D].上海華東師范大學(xué)博士論文， 2010： 32-33.

[4] 芮小蘭.傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊， 2008（02）.