結(jié)合“以學(xué)生為中心”教學(xué)法談中職應(yīng)用文的教學(xué)

摘 要：應(yīng)用文是人們根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要形成的，中職學(xué)生面臨求職和就業(yè)，促使中職應(yīng)用文寫作課的教學(xué)要在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能改變現(xiàn)狀。本文結(jié)合“以學(xué)生為中心”教學(xué)法理論嘗試從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的采用及教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋等方面做出改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心教學(xué)法 應(yīng)用文寫作 轉(zhuǎn)變

中職學(xué)生面臨著求職和就業(yè)，他們熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧，能幫助他們提高個(gè)人素養(yǎng)，還可以讓他們更好適應(yīng)以后的工作環(huán)境。很多走上工作崗位的學(xué)生反饋，他們?cè)趯?shí)際工作中經(jīng)常面對(duì)處理和撰寫文書的情況，而用人單位在招聘面試時(shí)也越來越關(guān)注學(xué)生撰寫應(yīng)用文書的能力。

本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣并不高。經(jīng)本人觀察和思考，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

首先，教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)用文寫作本身具有結(jié)構(gòu)固定、語言平實(shí)等特征，因此教師授課時(shí)會(huì)采用一貫的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單，對(duì)教學(xué)環(huán)境沒有太高要求，更重要的是課堂很容易控制；但這種教學(xué)模式的弊端也體現(xiàn)為課堂教學(xué)主體是教師，而忽略了學(xué)生參與的情及真正學(xué)習(xí)的效果。

其次，學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)不足。中職生在生活中接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致他們對(duì)應(yīng)用文中要學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解，造成寫作的困難。

最后，教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際不夠切合。中職學(xué)生大部分語文基礎(chǔ)薄弱，而現(xiàn)行的教材在介紹具體文書時(shí)，例文也遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生本來對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣就不大，這樣就更增加了他們的厭倦情緒。

因此，中職應(yīng)用文寫作課的教學(xué)必須在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能改變現(xiàn)狀。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，提出在課堂教學(xué)中改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，挖掘新的教學(xué)方式，采用多種的教學(xué)方法，它所關(guān)注的是以下幾個(gè)方面：（見圖1）

為了改變現(xiàn)今中職應(yīng)用文教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，本人結(jié)合“以學(xué)生為中心”教學(xué)法理論嘗試從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的采用及教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋等方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的確定

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)一般會(huì)是先從教師的角度出發(fā)，根據(jù)課本內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)，這種做法容易讓我們忽視最應(yīng)該研究的目標(biāo)行為主體——學(xué)生。以我校物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生為例，教師在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作在日后工作中的重要性，每當(dāng)講授一個(gè)文種，都會(huì)直接要求學(xué)生依葫蘆畫瓢按提示的范文來寫作，基本每個(gè)文種的教學(xué)目標(biāo)沒明顯的差別（見表1）。大部分學(xué)生寫出來的應(yīng)用文都大體都相同，欠缺通過自己的思考進(jìn)行寫作的能力。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法理論中有提到，學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)必須充分利用，學(xué)生的需求和希望的學(xué)習(xí)方式必須滿足。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有深入的了解，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些問題；他們希望在本次課的課堂上學(xué)到什么，這些都要在教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)更有針對(duì)性。因此，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)不再以是否能按照范文寫出相似的應(yīng)用文作為教學(xué)目標(biāo)，而是重在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)要撰寫應(yīng)用文的情況時(shí)，能通過自身掌握的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況分析并選擇正確的文體并寫出格式正確、內(nèi)容和語言符合要求的應(yīng)用文，培養(yǎng)學(xué)生能舉一反三寫出規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文。（見表1）

二、課堂教學(xué)方法的采用

教學(xué)目標(biāo)要通過具體的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，講授應(yīng)用文寫作時(shí)慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大多是概念、特點(diǎn)、種類到結(jié)構(gòu)與寫法逐項(xiàng)的文體知識(shí)的講解，很容易造成課堂氛圍枯燥乏味的結(jié)果。比如，在講授應(yīng)用文“請(qǐng)示”時(shí)，本人以前會(huì)從標(biāo)題的寫作入手，逐項(xiàng)講解。大致的教學(xué)流程如下：（見表2）

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)、教具、資料等的使用目的是激勵(lì)，支持和挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該非常積極地參與整個(gè)學(xué)的過程，最終應(yīng)該成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者；作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，開發(fā)他們解決問題的能力；要通過改造一定的教學(xué)環(huán)境和模式，讓自己成為“助促者”，學(xué)生成為課堂的主體。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法有很多，在應(yīng)用文教學(xué)中也可以嘗試采用小組合作法、頭腦風(fēng)暴法，情境教學(xué)法，學(xué)生互動(dòng)法等多種的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法在教學(xué)過程中作用更為明顯。

情境教學(xué)法主要靠模擬行文環(huán)境，讓寫作訓(xùn)練為用而寫。在這種教學(xué)過程中，教師以現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置某種特定的情境，使學(xué)生扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思，最終完成應(yīng)用文的寫作。

為保證達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須從模擬工作入手，設(shè)置好情境；所設(shè)計(jì)的問題，也必須是工作內(nèi)容的反映；這樣，使情境推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。以我校物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生為例，如在練習(xí)請(qǐng)示的寫作時(shí)，創(chuàng)設(shè)了寫作情境：“嘉和苑小區(qū)內(nèi)有2幢新樓的入伙手續(xù)陸續(xù)辦好，因而入住的住戶增加了很多，現(xiàn)在小區(qū)的保潔員只有3個(gè)，根本忙不過來，所以小區(qū)需要增加3個(gè)保潔員，每人每月的待遇為2000元，現(xiàn)在小區(qū)管理處要向上級(jí)光明物業(yè)管理公司書面陳述這個(gè)情況并需要得到公司的批準(zhǔn)及撥款?！?/p>

由于請(qǐng)示是寫給上級(jí)的文書，學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，在模擬的工作情境中練習(xí)寫作，這樣方法增加他們思考的機(jī)會(huì)，既能檢測(cè)他們對(duì)應(yīng)用文種基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也讓能他們提前接觸工作中的內(nèi)容。

最后，學(xué)生完成情境寫作的內(nèi)容后，可通過自行或小組討論的方式來進(jìn)行修改，也建議他們向?qū)I(yè)課老師請(qǐng)教，力求得到一份最符合要求的應(yīng)用文。而其他專業(yè)的學(xué)生也可以根據(jù)他們專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)際情況來進(jìn)行情境設(shè)置的調(diào)整。

以下是采用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法《請(qǐng)示的寫作》的教學(xué)流程：（如表3）

跟傳統(tǒng)的采用“以教師為中心”的課堂教學(xué)相比，“以學(xué)生為中心”的課堂，更能關(guān)注學(xué)生所具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，開發(fā)他們解決問題的能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文效果的評(píng)價(jià)主要是課后由教師對(duì)學(xué)生寫作的應(yīng)用文進(jìn)行直接評(píng)分，由于評(píng)價(jià)的方式單一，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的評(píng)估而不僅是最后的評(píng)估，學(xué)生之間的相互評(píng)估和自身評(píng)估同樣重要，在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的寫作效果能及時(shí)得到反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更為有效。因此“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，可以在學(xué)生之間互評(píng)，自評(píng)。

課堂評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)過程發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、興趣、習(xí)慣、意志等非智力因素。當(dāng)結(jié)束一個(gè)文種的教學(xué)，學(xué)生都會(huì)填寫一張?jiān)u價(jià)表，讓他們?nèi)娴卦u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。以下是對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果制定的一個(gè)評(píng)價(jià)量表：（如表4）

近段時(shí)間中職應(yīng)用文寫作課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)上做了一些小嘗試，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍不少。已經(jīng)走上工作崗位的實(shí)習(xí)學(xué)生也反饋，由于在學(xué)校里已經(jīng)接觸到工作中要使用的應(yīng)用文，寫作時(shí)更得心應(yīng)手。

但在嘗試的過程中，也會(huì)遇到了一些難題：

一、每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度各有不同，教師對(duì)不同程度的學(xué)生都應(yīng)該要關(guān)注，但由于課時(shí)、學(xué)生人數(shù)等客觀原因，教師難以兼顧。

二、由于教師從事的是一線教學(xué)的工作，在創(chuàng)設(shè)工作情境進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，涉及的面有可能比較局限。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為了讓課堂教學(xué)更有效，使學(xué)生得法于課內(nèi)、受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要， 改變是必須的，這樣才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文教學(xué)所應(yīng)有的功效。

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