探討高校非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡的課程教學模式

【摘要】計算機網(wǎng)絡教育在互聯(lián)網(wǎng)日益普及、通信技術愈發(fā)成熟的今天顯得越來越重要。網(wǎng)絡出錯，通信異常逐漸成為所有職業(yè)都可能面對的問題。然而，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡問題是可以通過簡單操作自行處理好的。因此，開設計算機網(wǎng)絡課程，尤其針對高校非計算機專業(yè)的網(wǎng)絡知識的普及勢在必行。但受到多方面因素的影響，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足實際需求，亟需改進。

【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡；課程教學；教學模式

根據(jù)教育部非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委會的規(guī)定，非計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程為計算機基礎課程體系的六門核心課程之一。這既是對普及計算機網(wǎng)絡知識需要的肯定，更是在信息化快速發(fā)展的今天，對人才素質的要求。然而，計算機網(wǎng)絡是一門理論性、實踐性、應用性很強的課程，具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點。如果授課對象是普通的計算機類專業(yè)學生，那么在《計算機應用基礎》、《匯編語言程序設計》、《計算機操作系統(tǒng)》類先修課程基礎上的學習，學生掌握難度不大。但對于非計算機類的專業(yè)而言，缺乏相應的先修課程的支撐，加上課程定位、教學學時、課程教材等多方面因素的影響，使得想把計算機網(wǎng)絡這門課講授好、讓學生做到學以致用將是一個復雜而艱巨的任務

1.教學過程中常見的問題

1.1 課程定位不夠清晰

受到信息時代的要求和教育部的規(guī)定，很多專業(yè)都會開設計算機網(wǎng)絡基礎類的課程。但是本門課開設的目的、開設的條件、開設的要求以及上完本門課后希望學生達到的標準，很多專業(yè)在做頂層設計時都寫的相當籠統(tǒng)。這將直接導致教師在授課難度和內(nèi)容方向的選擇上無所適從。以新聞傳播專業(yè)和信息管理專業(yè)為例，前者側重于網(wǎng)絡應用，比如文本輸入、信息查找；而后者不僅局限于應用，有時可能還要涉及數(shù)據(jù)庫的設計、網(wǎng)絡搭建等內(nèi)容。因此，在教學上，針對新聞傳播專業(yè)的學生，花較長的時間去講授編碼、ISO的分層原理、計算機網(wǎng)絡的協(xié)議顯然是不明智的。

1.2 教材選擇不合理

盡管計算機網(wǎng)絡方面的教材非常多，但無論是面向中職中專、高職高專還是高等院校的相關書籍，大多是針對計算機類專業(yè)的學生，在內(nèi)容的深度和廣度上都有相當程度的延伸。這使得非計算機類專業(yè)學生在學習時深感壓力。加上教師忽視學生基礎，以中學授課的方式進行教學但又缺乏中學特有的考試壓力，其必然會導致學習效果不佳，學生厭學情緒的蔓延。此外，計算機網(wǎng)絡涵蓋的內(nèi)容廣泛，知識更新的速度非常快，如果一味的抱殘守缺，所選教材常年不換，僅是滿足于基礎知識的講解，忽略時代性和應用性顯然也背離了計算機網(wǎng)絡開課的初衷。

1.3 理論教學方法不當

計算機網(wǎng)絡的理論性和實踐性都很高，但由于非計算機專業(yè)的教學學時有限，一般來說不會超過48課時，而絕大多數(shù)實踐項目都需要學生擁有扎實的理論基礎，這使得教師在課程教學時不得不傾向于理論教學。然而，在本科教育中學化的今天，很多高校教師采用的仍是滿堂灌的填鴨式教學方法，內(nèi)容枯燥，艱深難懂，互動性不足，更缺乏與各開設專業(yè)相關的實踐項目。

1.4 實踐環(huán)節(jié)不能得以妥善落實

這主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是實踐項目的設置；另一方面是項目實施的條件。對于前者，應該根據(jù)不同專業(yè)設置不同的實踐項目。例如對于文科專業(yè)的學生，應該側重于應用性的實踐內(nèi)容，如組網(wǎng)、制作網(wǎng)線或進行簡單的網(wǎng)絡錯誤的排查、篩選。使其學習后可以馬上提高對網(wǎng)絡的理解和解決日?？赡芘龅降木W(wǎng)絡問題。但如果是針對電氣工程和自動化專業(yè)的學生，就應該綜合講述網(wǎng)站搭建、工業(yè)現(xiàn)場總線控制等內(nèi)容，加深其在計算機網(wǎng)絡領域的動手能力和綜合應用能力；而對于后者就需要各院校整合資源，盡量滿足實踐環(huán)節(jié)開設的條件。如網(wǎng)線的購買，計算機、路由器的配備。畢竟理論是實踐的基礎，而實踐是理論教學的目的。

2.非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡的課程教學模式

針對以上問題，非計算機專業(yè)在進行計算機網(wǎng)絡的課程教學時應該在課程定位清晰的基礎上，優(yōu)化教學模式，監(jiān)督教學過程，實時評價，側重應用性，使其達到學以致用的教學效果。

2.1 以“實踐項目”為驅動

幾乎所有的課程教學模式都強調激發(fā)學生學習興趣的重要性，但問題的關鍵是如何激發(fā)？對于非計算機專業(yè)而言，開設計算機網(wǎng)絡課程的重點應該是提高處理網(wǎng)絡問題的能力。只有讓學生意識到學有所得，學有所獲才能最大程度的吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，使其自覺的參與學習。但是，完全以技能操作或僅僅是教會學生機械性的解決一個問題顯然達不到高校開課的目的，這就需要教師在實踐項目設置后，引導學生進入理論教學的學習。

2.2 實時評價學生能力的理論教學

在實踐項目的促進下，針對項目實現(xiàn)的每一步詳盡講解其涉及到理論知識。例如在局域網(wǎng)的組建過程中，可以先針對網(wǎng)線制作進行理論教學。其中就會涉及到網(wǎng)線的辨別、網(wǎng)絡的種類、線序的排序，以及交叉線和直通線的區(qū)別及應用場合。在理論教學的同時及時、積極的對學生能力進行評價，以確認學生是否有足夠的理論基礎去完成實踐項目。這種評價方式可以用考卷的方式，也可以采用開放式的學習評價，如設立問題讓學生在理論上提出解決方法等。設立項目實踐的準入門檻，給予學生一定的學習壓力。同時這也是對允許進行項目實踐的學生的一種肯定，進一步強化其學習動力。

2.3 及時反饋、區(qū)別對待

在對學生理論基礎進行考核評價后應區(qū)別對待不同結果的學生。如考核合格者進入項目的實踐環(huán)節(jié)，考核不合格者重新進行理論學習。但是這種理論學習的過程不宜過長，組織方法不應與上課沖突。教師的評價應該以鼓勵教育為主，而考核評價的最終目的在于實現(xiàn)因材施教。對于考核不合格的學生可以降低原理性和概念性的知識講授，用應用性或操作性的技能講解取而代以，使其意識到學習的重要性和必要性。

3.該課程教學模式實施時注意的問題

任何課程教學模式的實施都需要教師去推動，而對于任務驅動式的教學模式，教師的作用就更加重要。如何有效的激發(fā)學生興趣、鼓勵基礎較差的學生主動學習是這個課程教學模式能否妥善、有效實現(xiàn)的關鍵。這其中尤其需要教師在實施過程中注意以下環(huán)節(jié)。

首先，以課程定位和開課目的為基礎，合理設置實踐項目。以解決實際問題為出發(fā)點，選取生活化或大眾化的網(wǎng)絡問題。例如在講解DNS服務器時，以“可以聊QQ但不能瀏覽網(wǎng)頁”為實踐項目，講解內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡參數(shù)的設定、通信異常的排查、路由器的設置等等。真正做到學有所用，學有所獲。

其次，理論教學的內(nèi)容不僅要考慮不同的專業(yè)，也應考慮學生的開課年級。仍然以DNS服務器的內(nèi)容為例，如果是大一、大二的學生，可以多講一些基礎理論知識，如通信編碼和通信原理等。這些內(nèi)容相對來說枯燥無味，短期內(nèi)學生也難以意識到知識的重要性，但由于開課年級較低，思想較為單純對這些內(nèi)容不會顯得非常排斥。但如果教學對象是大三大四的學生，那對這些內(nèi)容就應該盡量少講或不講。因為高年級學生就業(yè)壓力較大，而且大多都有了就業(yè)方向，會對教學內(nèi)容有一定的選擇性，再講這些理論性過強的基礎知識顯然不是一個好的選擇。

最后，對學生的反饋信息應做好統(tǒng)計分析。大學教育相對松散，學生學習的自用度也較高。由于教學學時有限，不可能讓每位教師都在授課前最好充足的學習準備或學習摸底。這就需要教師在教學過程中厘清學生層次，做好因材施教。一方面，針對考核不合格的學生在給予鼓勵教育的同時，從應試角度出發(fā)讓其熟記、掌握最基礎的知識內(nèi)容；另一方面，對于學習興趣較高，基礎知識掌握較好的學生在項目實踐過程中，可以針對性的設置障礙，或選擇難度較高的問題讓其解決，刺激其保持長期、積極的學習狀態(tài)。

當然，在具體實施時，教師的專業(yè)知識，駕馭課堂的能力，人格魅力都對教學效果起著至關重要的作用。無論如何，非計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程的開設都勢在必行，如何在既有的條件下達到最佳的教學效果值得每一位授課教師認真研究。

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