語文教學過程中多媒體技術(shù)介入及其失衡問題探究

【摘要】隨著我國新課程的改革，素質(zhì)教育開始全面向著教育界進軍，老師的教育思想也在不斷更新中，而我國傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教育方式已經(jīng)不能讓新型教育得到滿足，多媒體的出現(xiàn)讓我國語文教學得到了飛快的進步。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國得到了廣泛的應(yīng)用，在教室里已經(jīng)飛快進行展開，再加上語文課程自身的想象豐富、文字書寫量大以及信息廣博的特點，讓多媒體的應(yīng)用和介入更加快速。多媒體雖然推動了我國語文教學的發(fā)展，但是卻依然存在著不可忽略的誤區(qū)，這些誤區(qū)直接導致了語文教學的效果難遂人愿和語文教學的費力費時。本文從語文課程的特點來對教學與多媒體技術(shù)之間的失衡問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學；多媒體技術(shù)；失衡問題；有效性

多媒體技術(shù)是一種具有現(xiàn)代新興特點的教學手段，它的憑依為表象信號，它是利用輔導工具的教學方法來對教學活動進行靈活、機動的提升，多媒體技術(shù)的介入成功的激發(fā)了學生學習語文的興趣，并促進了學生的想象力、觀察力以及注意力的調(diào)動，不僅對各種教學資源進行了優(yōu)化，還對學生的學習印象、學習內(nèi)容進行了加深。目前我國語文教學的多媒體輔助運用非常廣闊，它可以對學生的創(chuàng)新精神、語言文字、閱讀能力、學習興趣、情感描繪等方面進行培養(yǎng)、增加、擴展以及激發(fā)，有著化枯燥為趣味、化艱難為易懂、化平凡為神奇、化抽象為形象的作用，雖然多媒體技術(shù)在學習觀念、知識觀念上有著非常重要的作用，但是在實踐過程中我們還是發(fā)現(xiàn)了多媒體技術(shù)存在著的一些問題。

1.語文教學過程中多媒體技術(shù)的有效性

多媒體技術(shù)是一種具有現(xiàn)代新興特點的教學手段，它是現(xiàn)代化電技術(shù)、光技術(shù)以及聲技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果，它被普遍應(yīng)用在我國語文教學課堂里，同時多媒體技術(shù)還能對現(xiàn)代環(huán)境中的具體化環(huán)境和形象化環(huán)境進行創(chuàng)造，使得傳統(tǒng)的語言教學成功晉升為文字教學，擺脫了傳統(tǒng)教學的單一性，從而讓學生對于色彩、文字、形象以及語音等方面更能感受到美感。學生階段時期人的價值觀和人生觀還都沒有形成，他們對于外部因素的影響非常大，就需要老師從旁來渲染、激發(fā)學生學習興趣以及教育學生情感方面的內(nèi)容。多媒體技術(shù)的利用打破了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生學習的主觀積極性、能動性有效提升，同時多媒體在課堂上所展示的音頻、圖片以及視頻等對課堂教學效果起到提高作用。多媒體的運用最大特點就是不僅具有形象性和科學性，還可以結(jié)合聲音、圖像、文字等技巧，從而讓學生快速的了解教學內(nèi)容、全面的對課內(nèi)外進行溝通、擴充了課堂中的大量信息、提高了教學質(zhì)量、優(yōu)化了教學過程、促進了教學過程的多彩、使得語文教學課堂效率大大提升。

例如，老師在教導《濟南的春天》時，利用多媒體技術(shù)來進行執(zhí)教，對配畫、朗讀、配樂以及課文進行設(shè)計，讓學生充分對內(nèi)在情感形成以及課文內(nèi)容進行交融。老師在制作幻燈片時，可以從網(wǎng)上下載濟南冬天的圖片、資料、風景并用FLASH制作成動畫，然后在加上一些真實景色的風景圖，這樣讓學生可以在課文描寫的情境中更加陶醉，同時讓學生更加深刻的對課文內(nèi)涵以及課文主旨進行理解。聲形的利用在課堂上可以讓學生在同一地點同一時間進行心靈、耳朵以及眼睛的觸動，同時刺激了學生的感官，讓傳統(tǒng)單一的課本文字轉(zhuǎn)變成美麗的濟南。

2.語文教學過程中多媒體技術(shù)的使用誤區(qū)

2.1 多媒體技術(shù)教學思想的誤區(qū)

隨著我國新課程的改革，素質(zhì)教育開始全面向著教育界進軍，這就導致許多老師開始意識到必須進行現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，必須跟上時代的腳步，從而開始進行多媒體技術(shù)教學的學習，要想擁有先進的教學思想就需要進行現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運用，但是很多老師卻忽略了一點，那就是現(xiàn)代化的語文教學，不是現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運用，更不是現(xiàn)代化的教學手段，它是一種利用基礎(chǔ)計算機的信息技術(shù)現(xiàn)代化，它的主要目的是提供了教育發(fā)展的美好前景以及廣闊空間，此外擁有教育未來的決定權(quán)還是教育觀念，而不是多媒體技術(shù)，也就是說語文教學中的信息技術(shù)應(yīng)用只是一種強化傳統(tǒng)教育以及促進語文教改的手段，真正起決定性作用的還是教育使用者的觀念，對于一個只會課堂灌輸知識、觀念落后的教育者來說，就算在教學中加入了多媒體技術(shù)，也依然是一個具有比較好的灌輸工具的老師而已，這種形式的使用讓一部分老師沒有真正的對教學本質(zhì)進行改變，只是一種講解員到放映員的轉(zhuǎn)變。

2.2 公開課多媒體的利用

多媒體技術(shù)的利用打破了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生學習的主觀積極性、能動性有效提升，此外多媒體在課堂上所展示的音頻、圖片以及視頻等對課堂教學效果起到提高作用，這就導致一些學校過于重視多媒體教學的效果，進行公開課時一定要作用多媒體局面。這種局面的形成使得公開課的開設(shè)目的被忽略掉，公開課的開設(shè)是指具有高水平、高質(zhì)量的一節(jié)展示形式課程，同時也是具有常態(tài)形式的一種表現(xiàn)，公開課一般是比較重要的，所以許多老師為讓課程顯得信息量豐富一些直接放棄了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教育方式，用上了多媒體技術(shù)，雖然對媒體擁有比較多的優(yōu)點，但是它的使用在一定程度上搶占了課堂上老師的作用，甚至還會出現(xiàn)老師手足無措的現(xiàn)象，因為多媒體技術(shù)屬于新興技術(shù)，還有一部分老師對課件的制作技術(shù)比較陌生，在課堂上老師不僅需要板書，還需要操作電腦。多媒體課件的實質(zhì)其實就是圖片與文字的簡單處理，這種方式給老師帶來了教學的無形障礙和資源的大量浪費。

2.3 課件的盲目使用使得學生自身特點被忽略

多媒體課件的好壞直接決定著課堂教學的效果，只有好的課件才能使課堂教學效果得到有效提升，目前我國的老師可以比較熟練的通過計算機基礎(chǔ)來制作課件的不是很多，這就導致一些老師會側(cè)重于課件制作技術(shù)，直接花費大量時間和精力來對多媒體軟件進行學習，此外還會出現(xiàn)找計算機高手制作課件以及借用他人多媒體課件的現(xiàn)象，這就直接影響了課堂教學的效果。借用他人多媒體課件的現(xiàn)象容易和授課者之間出現(xiàn)矛盾，因為一個課件的成功主要歸功于老師對教材的理解、對學生基礎(chǔ)情況的分析以及自己的教學安排、教學環(huán)節(jié)、教學思想，課堂上的內(nèi)容、老師、對象、地區(qū)、學校以及流程等與課件有著非常緊密的關(guān)系，所以別人的課件不能用。

2.4 多媒體的輔助性質(zhì)

課件中的多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，并不是授課全部，但是有一部分老師確沒有認識到多媒體技術(shù)的輔助功能，在課件制作過程中忽略了這一點，會使得多媒體有一種喧賓奪主的現(xiàn)象。比如一些老師喜歡用熱熱鬧鬧來進行新課文的教學，并在授課中加入非常多的多媒體素材，希望可以對學生的學習興趣進行激發(fā)，但是老師卻忽略了三個問題，第一，學生學習興趣的激發(fā)和老師之間的關(guān)系；第二，怎么樣可以對學生學習興趣進行激發(fā)；第三，當學生產(chǎn)生了學習興趣之后老師期待的效果是什么樣的。所以在使用多媒體技術(shù)時，老師需要注意的是不可以讓多媒體喧賓奪主，要把多媒體當成輔助手段，為教學做出服務(wù)。

3.語文教學過程中多媒體的失衡問題探究

3.1 多媒體技術(shù)教學思想的探究

多媒體技術(shù)教學思想的關(guān)鍵是老師教學觀念，因為老師的主要任務(wù)是導，不是教，而學生的位置是學習主體，不是被動者，所以要想改變我國傳統(tǒng)的語文教學，就需要明確知道教學的中心是老師，教學的目的是知識傳授，語文教學過程中多媒體技術(shù)介入是指利用現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論來進行學生學習主體作用的充分發(fā)揮。例如，老師在教導《水調(diào)歌頭》時，需要提前準備一些與文章相對應(yīng)的圖片和歌曲，背景圖可以用夜空上的一輪明月，當學生進行朗讀時，需要播放文字動畫和音樂，這樣的搭配才可以對學生的視覺和聽覺共同調(diào)動起來。

3.2 公開課多媒體的探究

公開課多媒體的利用大多都是由老師一個人來進行課件的制作和課組的準備，這就容易讓老師的心情難以平復(fù)，在教材研究、備課以及教法的方面時間不夠，而在授課中老師是不僅需要板書，還需要操作電腦，這就讓多媒體輔助技術(shù)實現(xiàn)不了教學初衷。例如，老師在教導《春天》時，可以讓學生提前進行預(yù)習，從而了解到學生對于這篇文章的了解，從學生的角度來進行多媒體的制作，課程之多完畢之后按照順序排放，這樣在課堂上就不會出現(xiàn)順序錯誤，至于操作方面則需要提前把計算機調(diào)整好，這樣老師就不會因為課堂上調(diào)整計算機而出現(xiàn)緊張情緒，也避免了錯誤的發(fā)生和手足無措的發(fā)生。

3.3 多媒體課文內(nèi)容理解的探究

例如，老師在教導《中國石拱橋》時，要想讓學生了解我國石拱橋的精巧設(shè)計、兼顧質(zhì)量以及美觀造型等方面，就必須進行石拱橋的制作、結(jié)構(gòu)以及造型等方面的分析，但是現(xiàn)在的學生甚至老師有的都不是很了解石拱橋，所以沒辦法對石拱橋進行更深層次的分析?！吨袊皹颉芬晃闹?，課本上雖然印有插圖，但是這些插圖形式顯得過于單一，對于教學需要的充足性不能達到。把課文與多媒體進行結(jié)合，利用盧溝橋、趙州橋等橋梁與解說詞進行結(jié)合，從而制作出課件來，這樣課件就可以為大家生動地展現(xiàn)出許多現(xiàn)代和古代中具有代表性的、比較獨特的、比較有名的橋梁建筑，同時還使課件具有圖畫、文字與課文的實際結(jié)合，具體、抽象與課文的實際結(jié)合，最終讓教學目的實現(xiàn)。此外老師需要注意通過結(jié)合課文內(nèi)容來對一些特色思考題進行設(shè)計，不僅讓學生對石拱橋的精美設(shè)計進行欣賞，還可以讓學生從石拱橋的雕刻、形式、裝飾以及建筑結(jié)構(gòu)中得到知識。

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