高校和實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的初探

【摘要】在高等教育發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)踐研究在教育教學(xué)改革中大量涌現(xiàn)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式以理論“夠用”為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培養(yǎng)。本文擬探討高校和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的基本模式，即在四年的本科課程學(xué)習(xí)期間，轉(zhuǎn)成三年在校內(nèi)，一年在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高校；實(shí)習(xí)基地；應(yīng)用型本科；聯(lián)合培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）高校傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)廣度輕視知識(shí)深度

在高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，必修課較多，知識(shí)面廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中猶如囫圇吞棗，對(duì)知識(shí)的理解非常粗淺，沒有時(shí)間和精力去深入探索研究喜愛的專業(yè)方向，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以難以確定自己的職業(yè)方向。

（二）高校傳統(tǒng)教學(xué)模式重視灌輸思想?yún)s忽視主動(dòng)自主學(xué)習(xí)

課程教學(xué)中，大部分時(shí)間都以教師為主體，教師搞“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也以授課內(nèi)容為主。這種灌輸式思想最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，只會(huì)盲目地聽從教師的“一言”卻不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，更不會(huì)有思想和觀點(diǎn)上的創(chuàng)新，就業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

（三）高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)歷

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生大部分時(shí)間都集中在校內(nèi)學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，很少有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以做到學(xué)以致用。

二、意義和價(jià)值

作為普通應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，要面對(duì)日趨激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，本文擬采用和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合辦學(xué)，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即在四年的本科課程學(xué)習(xí)期間，轉(zhuǎn)成三年校內(nèi)，一年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合培養(yǎng)。

本課題符合國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（Creative Experimental Project of National Undergraduate Students），作為本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的建設(shè)項(xiàng)目之一，是我校在“十二五”期間作為“三名”戰(zhàn)略，為推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要改革舉措。

當(dāng)前，高等教育需要轉(zhuǎn)變觀念，從規(guī)模發(fā)展時(shí)代走向質(zhì)量時(shí)代，從單調(diào)教育模式走向多元教育模式，從傳統(tǒng)的知識(shí)課程轉(zhuǎn)變?yōu)?綜合素質(zhì)教育課程，從精英教育轉(zhuǎn)變到高素質(zhì)的大眾教育。

三、研究目的

近幾年，應(yīng)用型本科院校逐漸重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。以計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革尤為突出。

原因一：

目前IT產(chǎn)業(yè)要求從業(yè)人員不僅要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更要注重其是否具有良好的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力；

原因二：

IT產(chǎn)業(yè)中項(xiàng)目研發(fā)的團(tuán)隊(duì)性決定了從業(yè)人員要求有團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的客戶溝技巧和相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)。這些都使從業(yè)人員要具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要重視綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

基于以上認(rèn)識(shí)，本文主要研究高校與實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合的“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建?！?”是指學(xué)生依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案完成三年的在校學(xué)習(xí)，以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主、專業(yè)實(shí)踐為輔；“1”是指第四學(xué)年在校外實(shí)踐基地集中進(jìn)行以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為主、專業(yè)能力為輔。這種人才培養(yǎng)模式圍繞著“如何主動(dòng)適應(yīng)地方特色經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一線的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才”這一主題，重點(diǎn)研究和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)的總過(guò)程，以高校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”應(yīng)用型本科人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，既而提高大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、主要研究?jī)?nèi)容

改革應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式：構(gòu)建以高校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案改革過(guò)程中，有以下幾個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

（一）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是進(jìn)行應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的第一步。其課程結(jié)構(gòu)的連貫性、課程安排的合理性直接影響應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。如何將舊式的全高校培養(yǎng)中課程設(shè)置，優(yōu)良過(guò)渡到3年高校培養(yǎng)，1年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)的課程設(shè)置，其中課程設(shè)置銜接，結(jié)構(gòu)安排，學(xué)時(shí)設(shè)置，實(shí)驗(yàn)課程安排等，是課題組首要研究并重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容“理實(shí)一體化”

在原有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生基本是固步自封的在高校范圍內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)，只有在每個(gè)學(xué)期中安排1到2周的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求較高的社會(huì)中已經(jīng)嚴(yán)重不適用。如果我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中，結(jié)合現(xiàn)今眾多的實(shí)訓(xùn)基地和高校聯(lián)合培養(yǎng)，采用3年校內(nèi)，1年實(shí)訓(xùn)基地的形式，這樣保證學(xué)生既有一定的理論和知識(shí)水平，又能夠緊密結(jié)合實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)迅速應(yīng)用于實(shí)踐中。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合

原有畢業(yè)設(shè)計(jì)階段一般設(shè)置在8個(gè)學(xué)期中的最后一個(gè)學(xué)期，是本科生在校期間最重要、最后的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以總體檢驗(yàn)學(xué)生是否具備綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，也可以說(shuō)是該高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)。但是由于學(xué)生在第6學(xué)期和第7學(xué)期中的其他相關(guān)事務(wù)越來(lái)越多，比如參加考研輔導(dǎo)班，社會(huì)實(shí)踐越來(lái)越早等等，在第7學(xué)期基本沒有穩(wěn)定的學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，造成第8個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作形同虛設(shè)！畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作難以開展。在“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中，采用高校和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)的模式，將使學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)年，完全融入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的訓(xùn)練中去，既能補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)不完善的最新理論知識(shí)，又能實(shí)踐備戰(zhàn)，快速融入應(yīng)用型社會(huì)。在實(shí)訓(xùn)的“老板”和高校的“教師”的全力配合下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全程跟蹤訓(xùn)練，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

五、總結(jié)

本文從高校課程改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的角度，以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為藍(lán)本，圍繞著“如何主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一線的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才”這一主題，重點(diǎn)研究和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的總過(guò)程，以高校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”應(yīng)用型本科人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和課程內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，既而提高大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高校與實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合的‘3+1’應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013402）。

作者簡(jiǎn)介：

楊明莉（1977—），女，副教授，現(xiàn)供職于吉林工商學(xué)院信息工程分院，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論。

陳義輝（1974—），男，副教授，現(xiàn)供職于長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。