構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的高職高專(zhuān)過(guò)程化教學(xué)體系

【摘要】高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，以及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力。本文就以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)體系的構(gòu)建方法和要點(diǎn)進(jìn)行論述，提出從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為先導(dǎo)，構(gòu)建包括技能培養(yǎng)、理論知識(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成幾方面的教學(xué)體系的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】面向技能；過(guò)程化實(shí)踐

從2000年開(kāi)始，我國(guó)高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。在隨后的幾年里，高職高專(zhuān)院校在數(shù)量、招生人數(shù)、在校生總數(shù)等幾個(gè)方面均已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模，在整個(gè)高等教育中占有很大的比重。

伴隨著高職高專(zhuān)教育規(guī)模的發(fā)展，各高職院校的辦學(xué)模式也嘗試逐步擺脫沿用本科的學(xué)科型教育模式，向“較高層次職業(yè)教育”的路子上轉(zhuǎn)變。另外，在教育定位上也進(jìn)行了調(diào)整與明確，逐步確立了高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”的方針和目標(biāo)。同時(shí)，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生，各高職院校在加大教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的比例和豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等教學(xué)改革上都進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提出了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、雙師培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目課程等多種旨在提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用技能的方法和模式，取得了一定的收效。

種種嘗試，是在充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的高等技術(shù)應(yīng)用技能的重要性和迫切性的前提下，通過(guò)各種方法和手段加大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和比例，但其從本質(zhì)上講，很多仍是遵循以理論課程教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)依附于理論教學(xué)的教學(xué)模式和思路。那么能否更大力度地改變目前高職高專(zhuān)院校的教學(xué)模式，以期對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式從根本上進(jìn)行突破，尋求一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能為教育重點(diǎn)和核心的，體現(xiàn)完全面向技能的教育模式和體系呢？

一、面向技能培養(yǎng)是社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生提出的共同要求

2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)等方面提出了指導(dǎo)思想和實(shí)施要求，還著重強(qiáng)調(diào)了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為其根本任務(wù)。要求以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并依次確定人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。

另外，從高職高專(zhuān)院校的定位上講，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)（ISCED）》強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)應(yīng)是“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程”，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)“主要設(shè)計(jì)成獲得某個(gè)特定職業(yè)或職業(yè)（群）所需的實(shí)際技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能——對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書(shū)”，應(yīng)具有“它更加定向于實(shí)際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”的特點(diǎn)。

國(guó)家針對(duì)教育的發(fā)展綱要也要求高職高專(zhuān)院校應(yīng)科學(xué)定位，彰顯特色，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，尋求自身的發(fā)展空間，培養(yǎng)針對(duì)職業(yè)需求的高等從業(yè)人員，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的定位和需求。這要求我們根據(jù)職業(yè)教育的定位和要求，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)應(yīng)用型技能作為高職高專(zhuān)培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，并且以此為核心，全面開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力的、填補(bǔ)學(xué)科型人才和簡(jiǎn)單技術(shù)工人之間缺口的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。

目前，社會(huì)上結(jié)構(gòu)性失業(yè)較為嚴(yán)重。缺少掌握高級(jí)技術(shù)應(yīng)用技能，同時(shí)又具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人員，出現(xiàn)了生產(chǎn)力供給結(jié)構(gòu)上的一個(gè)斷層。這就要求高職高專(zhuān)院校徹底轉(zhuǎn)變學(xué)科型的教育模式，直接面對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，讓學(xué)生掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的典型高級(jí)技術(shù)應(yīng)用技能。另一方面，企業(yè)也期望專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)全面、與生產(chǎn)要求相適應(yīng)、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)用型人才，以達(dá)到崗位培訓(xùn)向高職院校延伸和銜接、專(zhuān)業(yè)技能的畢業(yè)生崗位固化與發(fā)展并存的目的。

從學(xué)情上講，高職高專(zhuān)學(xué)生有著學(xué)習(xí)情緒化較為明顯的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的選擇性也較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容和形式學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則效率低下?？紤]學(xué)生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)、對(duì)過(guò)程性（procedural）學(xué)習(xí)的興趣明顯高于對(duì)陳述性（declarative）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)象，應(yīng)將靈活生動(dòng)、形式多樣（如案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)等）的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為主導(dǎo)，觸發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為先導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)體系

高職高專(zhuān)院校學(xué)生應(yīng)針對(duì)性地培養(yǎng)基本的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用的能力，啟發(fā)我們是否可以從專(zhuān)業(yè)崗位的典型任務(wù)和場(chǎng)景出發(fā)，針對(duì)和圍繞這些崗位的需求，確定學(xué)生應(yīng)具有的技能和知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)要求，依此設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐的架構(gòu)和內(nèi)容，來(lái)構(gòu)建面向技能的過(guò)程化教學(xué)體系。

所謂面向技能的過(guò)程化教學(xué)，即為以從業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)和主線(xiàn)，開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)技能逐步建立和提升為過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)，輔以與該過(guò)程相對(duì)應(yīng)的、必需必備的的理論知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種教學(xué)體系。

構(gòu)建面向技能的過(guò)程化教學(xué)體系的過(guò)程，即從崗位需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行梳理和分析，得出互相關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)圖。針對(duì)結(jié)構(gòu)中每一個(gè)技能點(diǎn)或技能條塊，甄別出與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵性和外延性理論知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)條塊，構(gòu)建出理論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。具備了技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的貫通，則可依此完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核體系等一系列的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，還需要充分考慮在其中貫穿專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠在上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系等環(huán)節(jié)和內(nèi)容中進(jìn)行體現(xiàn)和實(shí)施。

總而言之，構(gòu)建面向技能的過(guò)程化教學(xué)體系，是以技術(shù)應(yīng)用能力、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行要求和設(shè)計(jì)。其中應(yīng)始終以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心。把應(yīng)掌握的技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，把相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融匯在技能的培養(yǎng)的過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成通過(guò)與職業(yè)崗位相貼合的學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)境來(lái)加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)。

這一構(gòu)建，分為以下幾個(gè)過(guò)程：

（1）通過(guò)對(duì)社會(huì)職業(yè)需求和職業(yè)崗位的調(diào)研和分析，確定本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力/技能模塊培養(yǎng)目標(biāo)。

從社會(huì)職業(yè)需求入手進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解人力市場(chǎng)和畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況、薪資、流向和能力的動(dòng)向，掌握地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的需要，從社會(huì)需求出發(fā)，確定各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型崗位要求。分析典型人物的典型工作場(chǎng)景（Scenario），明確從事專(zhuān)業(yè)工作時(shí)的典型工作任務(wù)和要求，再結(jié)合崗位任務(wù)的其他要求，并從業(yè)崗位對(duì)學(xué)生在其他方面的要求，挖掘其要求的技能點(diǎn)，有針對(duì)性地確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在典型的就業(yè)崗位所要掌握的技能。同時(shí)，也可以從行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求入手，借助職業(yè)資質(zhì)證書(shū)或從業(yè)資格證書(shū)對(duì)技能的要求，綜合確立專(zhuān)業(yè)的技能要求，從而確定應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用能力或技能模塊和結(jié)構(gòu)。

應(yīng)當(dāng)注意到，雖然培養(yǎng)過(guò)程從時(shí)間上來(lái)看是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程，但技能點(diǎn)或技能模塊的構(gòu)成則是一個(gè)非線(xiàn)性的、非離散的、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。按照線(xiàn)性關(guān)系去確定技能模塊或技能點(diǎn)可能會(huì)造成技能點(diǎn)的缺失或無(wú)序。圖1所示為構(gòu)建面向技能的過(guò)程化教學(xué)體系。

（2）確定與技術(shù)應(yīng)用能力或技能模塊培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)和相適應(yīng)的支撐性理論知識(shí)，以適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)支撐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

從專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)（一個(gè)立體的、相互關(guān)聯(lián)的、有機(jī)融合前面所得到的的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)）入手，對(duì)各技能條塊進(jìn)行解析，分化出與此相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)或條塊，由此構(gòu)成了與之相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論知識(shí)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行解析、梳理和構(gòu)建的同時(shí)，可以按照基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。

值得注意的是，一個(gè)科學(xué)合理的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有完整性、有序性和有機(jī)性。因此它們應(yīng)該是立體化的網(wǎng)絡(luò)狀的機(jī)構(gòu)。能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性是與要求學(xué)生掌握較寬的知識(shí)面相一致的。

（3）確定相關(guān)的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的條框，提出作為職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)要求。

從對(duì)崗位要求的調(diào)研和分析出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的培養(yǎng)要求，確定專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的條框及其要求，注重提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（4）對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行融合（Integration），構(gòu)建完備的教學(xué)體系。

在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置都是以技能培養(yǎng)為線(xiàn)索而設(shè)計(jì)和展開(kāi)的，具有一定的離散性和隨機(jī)性，某些情況下，較難在后續(xù)的課程體系設(shè)置中進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。為了保證理論知識(shí)或?qū)I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容本身具有有序性、連貫性和合理性，我們還需要將理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)拿出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性地考量，如有必要還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，使其具備完整性、有機(jī)性和科學(xué)性。

應(yīng)當(dāng)注意，在對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，不能使其與技能培養(yǎng)的內(nèi)容脫離，因此理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的合理構(gòu)建，也帶動(dòng)著技能培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行著相應(yīng)的演化，所以，融合（Integration）的過(guò)程是使三個(gè)層面在自成體系的基礎(chǔ)上，又能做到有機(jī)地統(tǒng)一的過(guò)程。

（5）在教學(xué)體系框架下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)融合（Integration）后所形成的教學(xué)體系具有著以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)遵循著這樣的一個(gè)構(gòu)建過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生技能逐步建立的、持續(xù)連貫的、層次明確的課程過(guò)程；對(duì)課程和教材進(jìn)行合理的設(shè)置和編排，對(duì)師資進(jìn)行合理配置和優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行建設(shè)，同樣也要求突出技能培養(yǎng)和實(shí)踐性的原則和特點(diǎn)。

三、以多種手段實(shí)現(xiàn)先導(dǎo)技能的教學(xué)體系，打造專(zhuān)業(yè)特色

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)采用多種手段，探索多種方式，采取多種途徑，充分體現(xiàn)以技能為先導(dǎo)的主旨。

（1）夯實(shí)基本技能、預(yù)留發(fā)展空間

根據(jù)高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)培養(yǎng)的推進(jìn)上，需要注重學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是從業(yè)崗位中必備的能力要求，盡量減少和削弱所謂“高端”的、而且學(xué)生不易接受和掌握的課程內(nèi)容，這點(diǎn)在理論課程上尤其應(yīng)當(dāng)注重。同時(shí)，對(duì)有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意愿和具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，提供進(jìn)行提升和發(fā)展的空間和途徑，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)“能工巧匠”。

（2）豐富教學(xué)手段、體現(xiàn)技能引領(lǐng)

以多種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)展情況的教學(xué)方式和手段，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并從中體現(xiàn)以技能培養(yǎng)進(jìn)行引領(lǐng)的方針。學(xué)習(xí)前期可考慮采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)好的目標(biāo)任務(wù)；后期可采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，由使學(xué)生對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融匯；還可以將企業(yè)崗位培訓(xùn)向?qū)W校前移，通過(guò)與企業(yè)有針對(duì)性且不乏寬泛的崗位培訓(xùn)，使學(xué)生盡早接觸企業(yè)的環(huán)境和崗位技能要點(diǎn)，建立起實(shí)際工作的概念和積累實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。

必要時(shí)，可對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。將學(xué)制的2-3年時(shí)間，作為一個(gè)整體時(shí)間段來(lái)設(shè)計(jì)和安排，打通各學(xué)期、課目、師資，以模塊化和過(guò)程化設(shè)計(jì)各學(xué)期考核節(jié)點(diǎn)。這是要點(diǎn)，也是難點(diǎn)，受到師資、資源、組織管理等方面的限制。

（3）建立測(cè)評(píng)體系、確保培養(yǎng)質(zhì)量

針對(duì)以技能為先導(dǎo)的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)與技能要求相契合的檢查和監(jiān)測(cè)點(diǎn)，形成測(cè)評(píng)體系，以過(guò)程化方法對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行保障。其中，可以對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，并納入質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，更加全面地對(duì)教學(xué)和培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)估。

（4）逐步推進(jìn)改革、打造專(zhuān)業(yè)特色

對(duì)于目前沿襲本科的學(xué)科性的教學(xué)體系進(jìn)行改革的情況下，可以從加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的力度作為切入點(diǎn)，逐步向著以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)體系推進(jìn)?？梢砸跃C合性和應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)課程作為突破口，在課程內(nèi)進(jìn)行以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)改革嘗試，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法和內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)任教教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力的提高，以適應(yīng)教學(xué)改革帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的工程中，堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)方針，并努力打造具有自己特點(diǎn)的，并符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，打造特色專(zhuān)業(yè)。

特色之一是以技能培養(yǎng)為教學(xué)體系的主線(xiàn)。從構(gòu)建過(guò)程來(lái)看，這里所說(shuō)的面向技能培養(yǎng)的過(guò)程化教學(xué)體系，與以課程（包含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）構(gòu)建的教學(xué)體系的不同點(diǎn)在于，面向技能的培養(yǎng)是將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（技能）為主線(xiàn)，其它教學(xué)活動(dòng)-包括理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)-都是圍繞著這個(gè)主線(xiàn)展開(kāi)的，以區(qū)別于以課堂的理論教學(xué)為主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)為輔助的，以課程構(gòu)建的教學(xué)體系。其要點(diǎn)是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、符合企業(yè)要求、預(yù)留發(fā)展空間幾個(gè)方面。

特色之二是以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)體系的構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)為支撐，以專(zhuān)業(yè)崗位典型工作任務(wù)為過(guò)程，是一個(gè)以完成專(zhuān)業(yè)崗位工作任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

特色之三是理論知識(shí)學(xué)習(xí)以夠用為度。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容的確定是以與專(zhuān)業(yè)崗位相符的專(zhuān)業(yè)技能為依據(jù)的，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)廣度和深度完全圍繞技能培養(yǎng)而建立，充分體現(xiàn)夠用為度的原則。

四、通過(guò)面向技能的培養(yǎng)，全面提升專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

以面向技能的過(guò)程化教學(xué)體系，具有針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)以致用的特點(diǎn)。首先，能夠建立起良好的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)和職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生有針對(duì)性的就業(yè)能力，提升社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度。同時(shí)，也提升了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心和從業(yè)能力。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究的能力，團(tuán)隊(duì)合作也使學(xué)生在待人接物、為人處世上得到鍛煉，企業(yè)崗位培訓(xùn)的前移，讓學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)人的素質(zhì)得到提高。

本文提出的課程體系，對(duì)師資提出了更高的要求，不但對(duì)所授的理論知識(shí)要求功底扎實(shí)，還要求對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力上有較深的理解和把控，同時(shí)還要求教師具備進(jìn)行教學(xué)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的能力?？墒菇處熢诳蒲小?shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力有所鍛煉和提高。讓教師真正具有教師和工程師的雙重能力。

從崗位出發(fā)的教學(xué)體系，能夠使得課程更好地將企業(yè)崗位培訓(xùn)的前移，與企業(yè)進(jìn)行銜接。雖然有限的聯(lián)合崗位培訓(xùn)無(wú)法全面地訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用技能能力，但可以有效地培養(yǎng)和提升其職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，還要注重“夠用”與“技能全面”之間的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]侯玉印.談我國(guó)高等職業(yè)教育的定位與導(dǎo)向[J].教育與職業(yè)，2005（9）.

[2]姜智.知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖與知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，10（5）：99-101.

[3]張堯?qū)W.正確定位、促進(jìn)高職高專(zhuān)教育健康發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2002（01）.

[4]王秀蘭.淺析高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和可行性[J].劍南文學(xué)，2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：葛東旭（1965—），男，碩士，高級(jí)工程師，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院系副主任，主要承擔(dān)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)和通信專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)和江蘇省電子類(lèi)技能競(jìng)賽，多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，研究方向：電子工程。