高職深化教學改革的重要環(huán)節(jié)是教材的研究與開發(fā)

隨著項目化教學法在大部分高職學院的進一步開展，這種教學模式在實施過程中遇到了很多問題。較突出的例如：教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師的實踐經(jīng)驗、項目的選取、如何營造學習情境、教學設備、學生的基礎差素質(zhì)低與教師如何配合、項目的評價、學院如何監(jiān)控、配套教材如何研究與開發(fā)等等。這些問題中，我個人認為教材的研究與開發(fā)對于項目化教學法的實施有著非常重要的意義，是深化高職教學改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、教材的定義及作用

縱觀古今中外，都非常重視教材的編寫。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要媒體，通常按照課程標準（或教學大綱）的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯。包括文字教材和視聽教材。

現(xiàn)代教學論認為，要實現(xiàn)教學最優(yōu)化，就必須實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化和教學過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

二、教材與課程及與課程資源的區(qū)別

1.教材與課程區(qū)別

課程是“教什么”的問題，教材是“用什么教”的問題。其實課程的核心問題，是“何種內(nèi)容最有價值？”“如何有效傳遞這些內(nèi)容？”整個課程發(fā)展就為了解決這些問題。而教材是“教什么”“如何教得更好”的依據(jù)。

我們的教材要精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發(fā)定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。以《電子技術(shù)課程》為例：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態(tài)工作點，正確選擇電路參數(shù)，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理，也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實踐中，各類觸發(fā)器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教材的教學內(nèi)容應以必需、夠用為尺度。

2.教材與課程資源的區(qū)別

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、企業(yè)、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡資源等。而教材是由一定育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。離開了教師的“教和輔”，由學生憑自己興趣學習的材料，只能叫學習材料；同樣，教師為豐富知識，解除困惑而參閱的材料，學生并未參與其中，也不能叫教材。

三、開發(fā)項目化教材的意義

教材在項目化教學模式的課程改革中發(fā)揮著非常重要的作用。如果課程改革缺少優(yōu)質(zhì)的教材，那么項目化教學法的課程理念就很難在現(xiàn)實教學中得到落實，課程改革會舉步維艱。因此，我們在課程改革時要重視對教材的研究與開發(fā)。當前，與項目化課程理念相符的項目化教材是缺乏的，并且人們對如何編寫設計項目化教材的研究也較少。而開展對項目化的教材編寫的研究是非常有價值的。它不僅能提高項目化教材設計的規(guī)范性和科學性、提高教材質(zhì)量，更重要的是還能幫助落實項目化課程理念、順利達到預期的教學目的、提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。鑒于現(xiàn)實的需要和研究價值，本論文認為有必要對項目化教材編寫進行深入研究。

結(jié)合我院實際情況，開發(fā)電子類專業(yè)《電子技術(shù)基礎》課程的項目化教材刻不容緩。我院師資力量薄弱，尤其是有相當一部分老師即缺乏教學經(jīng)驗又缺乏實踐經(jīng)驗，對項目化教學法只是了解一些皮毛，在項目化教學法的實施過程中，遇到的種種問題有些束手無策。如果編寫配套的教材，把項目的選取、如何營造學習情境、教學設備使用、學生教師如何配合的方式、項目的評價、學時分配、教學方法等內(nèi)容都包含于教材中，那么，這種教材能起到以下作用：一是能夠引領教師按項目化教學法達到預期的教學目標（導航）；二是能夠更好的規(guī)范教師的項目化教學法的教學行為（標準化）；三是能夠更好地幫助學院檢查和監(jiān)督項目化教學法教學質(zhì)量（檢查的依據(jù)）；四是能夠作為教師備課的良師益友，尤其是新教師的入門師傅；五是能夠作為學生與教師溝通的媒介。所以，開發(fā)項目化教材的研究對加快我院發(fā)展速度，積極推進項目化教學法，深入教學改革，提高教師教學水平，提高教學質(zhì)量有著十分重大的意義。

四、目前，我國高職有關項目化電子類專業(yè)基礎課教材的情況

現(xiàn)存的電子技術(shù)教材內(nèi)容基本上是參照本科專業(yè)的《電子技術(shù)課程》，在學科體系上過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業(yè)學校學生的培養(yǎng)目標及實際情況。電子技術(shù)的教學應改變傳統(tǒng)的傳授知識為本位的教學思想，突出應用的特點，把能力的培養(yǎng)放在首位。

由于電子技術(shù)理論性強，不少教師感覺難以進行啟發(fā)式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發(fā)，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環(huán)。

目前，我國高職有關項目化教材的情況大致如下：

1.主要是理論方面的，多為論文，且數(shù)量不多。

2.已公開出版的教材也不多，據(jù)2010年8月12日江蘇省常州機電職業(yè)技術(shù)學院統(tǒng)計公開出版項目化教材共29本。特別是電子類專業(yè)基礎課教材更不多見，大約2本。2011年、2012年未做統(tǒng)計。

3.已公開出版的教材優(yōu)點是：

（1）項目選取合理，要求明確，實施步驟簡練實用，理論知識精簡夠用；

（2）突出技能與技巧、項目小結(jié)等內(nèi)容。

缺點是：

（1）結(jié)構(gòu)不夠完整，缺少情境設計、項目評價、教學方法、師生互動等內(nèi)容；

（2）實訓器材較落后。

五、教材編寫的一些思路

電子技術(shù)是高等職業(yè)專業(yè)學校電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。它的教學任務是使學生成為高素質(zhì)勞動者和中級專門人才必須掌握電子技術(shù)基本知識的基本技能，為增強適應職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習的能力打下一定的基礎。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，對原用的傳統(tǒng)教學模式編寫進行改革，使之適應社會對新世紀素質(zhì)教育的教學要求。

在新教材中著重開發(fā)教學方法、教學情境設計、項目評價、師生互動等內(nèi)容。

1.教學方法

電子技術(shù)是一門理論性和實踐性都較強的課程。教學應理論聯(lián)系實際，注重學生在實踐中對能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應多加一些實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，還有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習半波整流、橋式整流濾波與電容濾波電路時，可以通過實驗很清楚地觀察波形的變化情況。教師可引導學生對比波形的不同之處，引導學生推導出正確的結(jié)論；還可以在介紹了整流濾波電路之后，帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。

2.教學情境設計、師生互動

教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。比如在講授負反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生及消除時，教師可通過設計一些教學情境來說明，例如，教師在上課時經(jīng)常使用的擴音機（小蜜蜂），為什么當麥克風與喇叭一起時會發(fā)出刺耳的嘯叫聲？或是在唱卡拉OK時，如果話筒與音箱的位置不當，大家也會聽到刺耳的嘯叫聲？然后與學生互動并引導分析原因。

3.項目的評價

傳統(tǒng)的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這樣一來學生只是為了考試機時學習，或者是“臨時抱佛腳”。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去真正掌握知識和技能，應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習，而并不十分重視期中考試或期末考試。而是重點對學生進行全面的考查，全面的考查應包含以下幾個方面，例如：

（1）電子技術(shù)理論知識的考查。

（2）實踐能力的考查。

（3）分析問題、解決問題能力的考查。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，所以教材在編寫思路上要考慮到學生勝任職業(yè)所需的知識和技能，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的項目化教學，在教材內(nèi)容的設計上必須反映職業(yè)所需的知識和技能，在課程訓練項目中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。