中職計(jì)網(wǎng)專業(yè)“1+3+5”信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

【摘要】2009年以來(lái)，以提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。搭建了信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了信息化教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)知識(shí)整合，以“工程項(xiàng)目五步法”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，對(duì)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+3+5”的信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開(kāi)展探索和研究。

【關(guān)鍵詞】信息化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

2009年以來(lái)，以提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了信息化教學(xué)資源，進(jìn)行知識(shí)整合，以“工程項(xiàng)目五步法”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，對(duì)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+3+5”的信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開(kāi)展研究和探索。

一、“1+3+5”信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究背景

（一）問(wèn)題的提出

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一方面復(fù)雜的概念和協(xié)議較為枯燥難懂、設(shè)備操作過(guò)程復(fù)雜且不易再現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這些都是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。另一方面中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力的要求較高，傳統(tǒng)的“師授生受”、多媒體信息化輔助教學(xué)不能滿足教學(xué)的需求。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接，我們?nèi)诤犀F(xiàn)代化教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“1+3+5”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，在課程改革教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。

（二）理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，通過(guò)教師自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建信息化環(huán)境，學(xué)生通過(guò)獲取、利用信息資源，實(shí)現(xiàn)“自主探究學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中指出，以信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方式和環(huán)境，開(kāi)發(fā)、整合數(shù)字化資源，為教師、學(xué)生方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、“1+3+5”信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的闡釋

所謂“1”即開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。它是一個(gè)包括網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、網(wǎng)上交流等多種形式在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

所謂“3”即形成“課程教學(xué)”、“專業(yè)技能”、“職業(yè)崗位”三者融合的教學(xué)機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技能和職業(yè)崗位三者內(nèi)容進(jìn)行重新整合后實(shí)施教學(xué)。

所謂“5”即教學(xué)過(guò)程采用企業(yè)工程項(xiàng)目“五步法”（項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目測(cè)試與驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)）來(lái)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位有效對(duì)接。項(xiàng)目五步法實(shí)施的過(guò)程，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

“1+3+5”教學(xué)模式中，“1”是教學(xué)的輔助手段，“3”是內(nèi)容整合，“5”是學(xué)習(xí)過(guò)程方法，三者有機(jī)結(jié)合，融為一體。

三、“1+3+5”信息化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐過(guò)程

2009年，學(xué)校建成計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，包括一個(gè)銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝維修實(shí)訓(xùn)室2個(gè)、多媒體機(jī)房4個(gè)，為該模式的實(shí)踐研究提供了硬件支持。同時(shí)，多次開(kāi)展有關(guān)“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究，開(kāi)設(shè)市、區(qū)、校級(jí)公開(kāi)課，并在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)試點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。2010年開(kāi)始，又設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了用于蘇州市電教館教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在教學(xué)中引入Packet Tracer的虛擬仿真軟件，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，“課程教學(xué)”、“專業(yè)技能”、“職業(yè)崗位”三者融合，企業(yè)工程項(xiàng)目“五步法”的教學(xué)模式的初步模型。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們積極參與了江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題子課題《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接的研究》，撰寫的研究論文《構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程體系》發(fā)表于核心期刊《中國(guó)信息技術(shù)教育》。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，編寫了校本教材《網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程》和多個(gè)項(xiàng)目課程。通過(guò)深入研究，構(gòu)建了“1+3+5”的教學(xué)模式。

四、“1+3+5”信息化教學(xué)模式的歸納性總結(jié)

（一）問(wèn)題的解決

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)可以拓展學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，通過(guò)已有或自主開(kāi)發(fā)的軟件、視頻、動(dòng)畫解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)原理、協(xié)議枯燥的難題，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以使工程項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行過(guò)程性記載，將工程項(xiàng)目五步法的實(shí)施過(guò)程融入到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，解決傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無(wú)法詳細(xì)了解學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的不足。

2.引入工程項(xiàng)目五步法，解決教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)崗位脫軌的問(wèn)題，當(dāng)下的項(xiàng)目化教學(xué)，更多的是項(xiàng)目已經(jīng)設(shè)計(jì)好，學(xué)生按照項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。而利用工程項(xiàng)目五步法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，教師審核通過(guò)后，學(xué)生再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。

（二）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和項(xiàng)目教學(xué)有效融合。自主開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅包含一般學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，而且融合工程項(xiàng)目五步法進(jìn)行欄目的實(shí)施，做到學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程同步，學(xué)習(xí)平臺(tái)和項(xiàng)目教學(xué)有效對(duì)接。

2.利用工程項(xiàng)目五步法開(kāi)展教學(xué)。以“工程項(xiàng)目五步法”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，以“企業(yè)中網(wǎng)絡(luò)存在的問(wèn)題”作為觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“分析”、“討論”找出解決的方案，自主設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，通過(guò)“實(shí)踐”、“探討”、“總結(jié)”、“評(píng)價(jià)”，掌握學(xué)習(xí)方法與技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)模擬工作情境，角色扮演、協(xié)同合作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程，職業(yè)技能與職業(yè)崗位的深度對(duì)接。

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合教學(xué)。理論知識(shí)、專業(yè)技能（競(jìng)賽）、職業(yè)崗位需求，三者有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，目標(biāo)指向?qū)W生的就業(yè)，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式。

五、“1+3+5”信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

（一）應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

依托校園網(wǎng)，自主開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫、視頻、游戲等。為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.融合技能教學(xué)，提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平

“1+3+5”教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，通過(guò)信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目拓展延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。該教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，師生在省市級(jí)技能大賽中取得了較好的成績(jī)。近兩年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生取得國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)證書率達(dá)100%，13%的畢業(yè)生取得國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)證書。

3.“1+3+5”教學(xué)模式在區(qū)域范圍內(nèi)有效推廣

魏紅老師依托該教學(xué)模式，在2012年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽園區(qū)網(wǎng)流量負(fù)載均衡設(shè)計(jì)與應(yīng)用組中獲得一等獎(jiǎng)，多次開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課，在大市范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，依托該模式撰寫的多篇研究論文在核心期刊發(fā)表。

（二）應(yīng)用于社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

組建了專業(yè)社團(tuán)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的維護(hù)和相關(guān)知識(shí)的宣傳，定期開(kāi)展義務(wù)維修電腦活動(dòng)，服務(wù)師生。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使認(rèn)知經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身真正的能力，充分體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的教育規(guī)律。邱越超同學(xué)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園開(kāi)設(shè)“越超電腦維修服務(wù)部”，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升了創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)后，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦“創(chuàng)宏電腦科技商行”，闖出了自主創(chuàng)業(yè)成才之路，成為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)典型。

該教學(xué)模式是課程改革的成果，在教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生成才等方面取得了豐富的成績(jī)，為我校其它專業(yè)教學(xué)的改革提供了可以借鑒操作的路徑和成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在深入校企合作，產(chǎn)教結(jié)合方面有著廣泛的應(yīng)用前景。