教育信息化背景下高校教師教學(xué)評價研究

教育信息化背景下高校教師教學(xué)評價研究

匡中芹

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院質(zhì)量辦，遼寧大連116052)

摘要：教育信息化有利于轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)教育思想和觀念，深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。注重應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，主要論述了教育信息化背景下高校教師的教學(xué)評價研究，及信息化教師評價的內(nèi)容、指標(biāo)和效果，對教學(xué)評價結(jié)果的運用提出了建議等，以期對配套信息化教師考核體系的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高校教師；教學(xué)評價

作者簡介：匡中芹，碩士，講師，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院。

文章編號：1672-6758(2015)07-0023-4

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Education informatization is helpful for transforming the traditional education ideas, improving the quality and efficiency of education, and realizing the modernization of education. The article focus on the teachers' teaching evaluation under the background of education informatization in colleges and universities, it discussed the contents and effect of teaching evaluation in order to construct a teacher evaluation system.

一研究背景

“信息化”最早是從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定的，源于20世紀(jì)60年代日本的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著美國信息高速公路的興建而提出的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，中國自90年代末開始，正式使用這一概念，并高度重視。具體來說，教育信息化是指在教育領(lǐng)域(教育管理、教育教學(xué)和教育科研)全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。既具有“技術(shù)”的屬性，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化的特征；同時也具有“教育”的屬性，具有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。[1]

我國相繼出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策和措施，或在相關(guān)的文件中對教育信息化提出了各種明確的要求，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》已逐步落實，教育信息化試點區(qū)域的項目逐漸落實，帶動中國教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新的階段，推動了教育的現(xiàn)代化?；ヂ?lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，給教育形式和學(xué)習(xí)方式帶來了重大變革，以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊。[1]但目前來看，信息技術(shù)進(jìn)課堂，更多的是技術(shù)手段進(jìn)課堂，信息化中的“教育”屬性還未配套，教育評價體系的更新能促進(jìn)教育信息化內(nèi)涵的真正落實。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。

根據(jù)文獻(xiàn)搜索，可以看到在已有的研究中大多是從教育信息化的意義、現(xiàn)狀、建設(shè)、發(fā)展、應(yīng)用等宏觀層面進(jìn)行的研究，進(jìn)入到我國信息化十年發(fā)展規(guī)劃的第五年，筆者認(rèn)為教育信息化研究要更具體、更細(xì)致、更接近應(yīng)用領(lǐng)域，這樣才能加快普及信息化教育。本文以教師教學(xué)評價為例探討，考慮到各高校教育信息化建設(shè)的成本(技術(shù)、資金、人力)不同，教師教學(xué)評價指標(biāo)的側(cè)重也應(yīng)有所不同。

二教師教學(xué)評價內(nèi)容

教育評價是指根據(jù)教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，以確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此調(diào)整有關(guān)活動。教育評價對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的深化改革具有重要作用。按照評價對象的不同，可分為學(xué)生評價、教師評價、課程評價、學(xué)校評價等多個方面。[2]教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。[3]

在傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式下，以教師講授為主,教師教學(xué)評價包括教師的教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、能力、手段和效果等，具體來說就是課堂上以教師的語言、教態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織為主。主要考察的是教師上課時語言是否清晰、講授層次是否分明、教法是否得當(dāng)、內(nèi)容是否無誤、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)如何等；課下對教師的評價包括是否布置作業(yè)、答疑是否及時、考試效果如何等，都側(cè)重教師自身素養(yǎng)的考察。因為多數(shù)教學(xué)過程無法實時監(jiān)控，對教師的教學(xué)評價又多以結(jié)果評價為主，缺少過程性評價。

信息網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件,基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在評價上應(yīng)增加對教學(xué)資源和教學(xué)過程的評價比重，在課堂授課中教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在“人—機(jī)、人—機(jī)—人”的交互模式下，對教師的評價也集中在師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供和學(xué)生考試的情況等方面，在評價中可以方便地形成過程性評價，及時反饋并修正教與學(xué)的活動，在動態(tài)評價中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三信息化教學(xué)評價指標(biāo)

1.教學(xué)資源評價。

(1)使用信息技術(shù)的比重。信息化教學(xué)資源通常包括多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和信息化學(xué)習(xí)工具等。目前各高校信息化程度不同，教師授課中教科書、輔導(dǎo)書、教學(xué)參考書、教學(xué)VCD、錄音帶、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、課件、資源庫、題庫、案例庫等教學(xué)資源使用配比也各不相同。雖然教育信息化不僅僅指信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，但是信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)資源的建設(shè)，它是衡量教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的一個顯性指標(biāo)。

(2)使用信息技術(shù)的質(zhì)量。不管使用哪種信息化教學(xué)資源，都可以看成是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化改造和處理，它們也需要遵守思想性、教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的原則。具體來說就是教學(xué)資源要蘊涵先進(jìn)的教育理念，及時更新；要緊扣教學(xué)大綱、目的明確、能夠解決教學(xué)中的重點和難點、符合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在內(nèi)容上要符合課程的知識體系和科學(xué)邏輯，不要存在科學(xué)性的錯誤；針對技術(shù)學(xué)科包含的教學(xué)信息要有必需達(dá)到技術(shù)要求；最好還要有些藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，吸引學(xué)生的注意力，增強教學(xué)效果。[2]信息化背景下知識更新較快，教學(xué)資源也要不斷更新、補充。

2.教學(xué)過程評價。

(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。解放初期蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的五段教學(xué)法和行為主義學(xué)習(xí)理論對我國教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“刺激——反應(yīng)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)模型只強調(diào)學(xué)習(xí)的外顯行為，“激發(fā)動機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運用鞏固—檢查效果”的教學(xué)結(jié)構(gòu)非常利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于課堂教學(xué)組織、管理與控制，但是都忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。教育信息化教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)(或指導(dǎo))作用而走向另一個極端，片面強調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由地去探索，忽視教師(甚至教材)的作用，變成極端的建構(gòu)主義，筆者認(rèn)為以教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合的“混合型模式”非常符合教育信息化的要求，也利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以在信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意交互性(人機(jī)交互、師生交互、生生交互等)，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究；要注意啟迪誘導(dǎo)，通過情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、實驗仿真、案例分析等，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥學(xué)生；要注意整合，通過信息技術(shù)與課程的整合來營造信息化教學(xué)環(huán)境，使其支持“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，能夠達(dá)到“學(xué)教并重”，注意使用信息技術(shù)的時機(jī)，最終把傳統(tǒng)教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。

(2)評價方法是否更新。傳統(tǒng)的教學(xué)過程評價主要有測驗、調(diào)查、觀察等，教育信息化背景下出現(xiàn)了一些新的評價方法和工具，如契約評價、量規(guī)評價、電子學(xué)習(xí)檔案、績效評價、評估表、情景式評價等。這些方法都強調(diào)以學(xué)為主、具有可操作性、過程性、小組性、反思性，準(zhǔn)確度高，結(jié)合了主觀與客觀評價，能增強教學(xué)過程評價的效度、信度和可用性。

3.教學(xué)效果評價。

(1)教學(xué)理念是否進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對教學(xué)效果的考察多以學(xué)生對知識的掌握程度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為指標(biāo)，學(xué)生的滿意度評價也以獲得知識的多少和深淺為標(biāo)準(zhǔn)，外在表現(xiàn)就是紙質(zhì)試卷得分的高低。但社會日漸復(fù)雜，教育要能夠支持現(xiàn)代人如何在信息社會有效地工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為教育必須圍繞培養(yǎng)“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”這四種能力來重新設(shè)計、重新組織。這四種能力強調(diào)德育為基礎(chǔ)——“學(xué)會共同生活”，重視能力的培養(yǎng)——“學(xué)會做事”“學(xué)會生存”，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知。其中對于知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是讓學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、更新知識。基于網(wǎng)絡(luò)資源和手段的信息化教育可以對學(xué)生的直覺思維、邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、辯證思維合作精神等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供有力支持。那么在教學(xué)效果評價中就要考察教師對學(xué)生以上四種能力的培養(yǎng)程度，考察教師是否在授課中真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否轉(zhuǎn)變了師生角色，是否通過創(chuàng)造和引導(dǎo)“協(xié)作式”“發(fā)現(xiàn)式”“研究性”學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和信息素養(yǎng)。簡單地說，即教學(xué)理念和行為上是否遵守了教育的最基本原則，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為最終目的。

(2)教學(xué)方式是否改革。隨著信息技術(shù)革命及其延伸在不同高校的滲透，通過不同平臺的教務(wù)、教學(xué)軟件已經(jīng)在學(xué)生評教、教師評學(xué)、教務(wù)管理、學(xué)生管理、教與學(xué)的模式、作業(yè)和考試改革等各方面給傳統(tǒng)教育帶來了直接的改變，主流課堂教學(xué)的陣地卻大多仍然是延續(xù)傳統(tǒng)方式。隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、精品課和在線教育、培訓(xùn)的迅猛發(fā)展，教育資源的存儲和獲取方式有了更多的選擇和可能，翻轉(zhuǎn)課堂、維基解答、游戲教學(xué)等基于互聯(lián)網(wǎng)思維開發(fā)出的學(xué)習(xí)方式也能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是因為暫時的學(xué)歷制度、用人制度的樊籬還沒有打破，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源還在構(gòu)建，各院校開放和購買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的氣候還未形成，教育信息化在教師教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還比較狹隘，多表現(xiàn)為多媒體課件的使用、視頻資料的播放及授課過程中通過網(wǎng)絡(luò)的即時搜索等，還未形成教育信息化的課程環(huán)境。但是在互聯(lián)網(wǎng)思維和方法向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)起沖鋒和影響，并將獲得政策助力的情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧教育”等也被提出，學(xué)校管理者和教師也要順勢認(rèn)真思考，教育工作方式和師生之間的交往方式都會因互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和倡導(dǎo)而不同，學(xué)校功能和教師角色的轉(zhuǎn)變將進(jìn)一步成為必然。

(3)監(jiān)控反饋是否及時。教育信息化的技術(shù)優(yōu)勢可以縮短評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于調(diào)整教與學(xué)的活動，通過借助一定的教學(xué)支撐平臺、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)，開放匿名課堂或課后交互渠道，教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門都能夠及時對教學(xué)效果進(jìn)行反饋、建議和解釋，通過定量與定性結(jié)合，過程性與總結(jié)性評價結(jié)合，從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化，從固定向隨機(jī)轉(zhuǎn)化，不僅能夠簡化評價周期和環(huán)節(jié)，還能實行動態(tài)調(diào)控，借助平臺的大數(shù)據(jù)分析，客觀還原教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并解決學(xué)校管理人員的評價滯后問題、節(jié)約人力成本。

(4)教學(xué)課堂是否開放。教育信息化背景下的教學(xué)應(yīng)該是開放式的，教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，還要注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)(即情感與動機(jī))變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗；養(yǎng)育積極愉快、適應(yīng)時代變化、心理健康的人。[4]除了通過在教學(xué)資源上追求優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平，還要促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，教學(xué)相長。這就要求教學(xué)評價也相應(yīng)地要開放，不僅要運用分析的方法評價可量化和分解的因素，還要融合情感、個性、文化等人文價值因素，這也是終身教育對現(xiàn)代教學(xué)評價的要求。

(5)評價主體是否多元。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革中教師教學(xué)效果的好壞已經(jīng)由單一的學(xué)校和上級教育部門說的算向兼顧學(xué)生評教、同行評價、專家評價的多元主體轉(zhuǎn)變，但是筆者認(rèn)為主體還可以更加多元，每個主體在實際評價中的比重還有待合理分配。不能忽略教師自評，市場經(jīng)濟(jì)體制下的信息化教育還可以把用人單位、社會的評價加進(jìn)來。學(xué)生、同行、專家的評價不能只是參考，形式，過場，如果還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一句話定乾坤，就不能做到真正的多元化主體評價。定量的教學(xué)指標(biāo)信息也可以同步錄入評價系統(tǒng)，采用信息化技術(shù)分析，盡量數(shù)字化、科學(xué)化，避免人為干擾。在文化、發(fā)展、核心價值觀等領(lǐng)域可采用定性評價，客觀與主觀結(jié)合，最終實現(xiàn)教師教學(xué)的模糊綜合評價。

四教師教學(xué)評價的結(jié)果運用

通過理性與感性分析出來的教師教學(xué)評價結(jié)果還要充分考慮教師的個性特征、講授學(xué)科的特點、入職長短、講授科目的多少等因素，以促進(jìn)教師的成長發(fā)展為出發(fā)點，以教師的進(jìn)步為導(dǎo)向，不能僅僅作為刺激薪酬、職稱等物質(zhì)待遇的杠桿。要引導(dǎo)教師把運用信息化教育技術(shù)手段并與本學(xué)科整合作為有趣的內(nèi)在追求，不做抵觸教育信息化的人，也不變成被信息技術(shù)工具異化的人，養(yǎng)成良好的信息意識和較強的信息素養(yǎng)。心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行一項愉快的活動(即內(nèi)感報酬)，如果提供外部的物質(zhì)獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力，降低工作動機(jī)。在學(xué)校管理工作中，就一定要處理好外加報酬與內(nèi)感報酬的關(guān)系，也就是處理好物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵的關(guān)系以及同學(xué)生、教師內(nèi)心感受的關(guān)系，避免產(chǎn)生德西效應(yīng)，使教師的教學(xué)動機(jī)得到最大限度的激發(fā)。[5]在教育信息化背景下，教師角色被重新定位，他們作為導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，這不但沒有減輕他們的任務(wù)，反而為了自身的地位和發(fā)展，教師要更嚴(yán)格地要求自己并不斷進(jìn)步，達(dá)到學(xué)生和社會的期望,只有把發(fā)展和終身學(xué)習(xí)作為教師的心理訴求，不斷加強信息化教學(xué)思維，才會在提升自我的同時，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

教師教學(xué)評價也可以仿照學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行記錄，借助計算機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集處理和檔案管理，對教師教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤和記錄，借助計算機(jī)的智能性實現(xiàn)教師反饋的自適應(yīng)，給教師以個性化的指導(dǎo)，讓教師形成自我評價與反思的行為習(xí)慣，通過校方和社會不斷提供教育信息化培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，通過科學(xué)研究形成理論高度并指導(dǎo)實踐應(yīng)用。教師教學(xué)評價要注意保密性，注意信息安全與信息道德。在教學(xué)評價的改革推廣上可以先建試點，在嘗試中不斷修改，最終以點帶線、由線及面擴(kuò)大。

教育信息化背景下的教師教學(xué)評價考核也要像信息技術(shù)中的協(xié)議、契約、合同一樣逐漸制度化，使教師具有民主的申訴權(quán)利，可以與評價者在考核過程中平等對話，重塑教師對教學(xué)評價的信心和期望，維護(hù)教師教學(xué)評價考核的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。根據(jù)評價結(jié)果可以對優(yōu)秀及良好的教師進(jìn)行評優(yōu)、晉級和薪資獎勵，可以提供更高平臺的經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)機(jī)會；對合格與不合格的教師可以提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向指導(dǎo)與反思，不斷整改，充分發(fā)揮差異化評價的激勵、導(dǎo)向、教育和發(fā)展功能，激發(fā)不同層次教師的潛能和創(chuàng)新能力。[6]

總之，教育信息化從提倡使用計算機(jī)輔助教學(xué)過程中對軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)到要求信息技術(shù)逐漸與學(xué)科教學(xué)整合的教育教學(xué)改革深入，已經(jīng)進(jìn)入到第二發(fā)展階段，通過教育信息化來有效提升教育教學(xué)質(zhì)量正逐漸成為其追求的根本目標(biāo)。教師教學(xué)評價的研究有利于適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，并促進(jìn)教育改革。但是教無定法、學(xué)無定章，教學(xué)評價也不能單一化、模式化，要在時代發(fā)展中不斷調(diào)整與修正，走現(xiàn)代教學(xué)評價之路，共鑄學(xué)習(xí)型、信息化、現(xiàn)代化社會。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Evaluation of College Teachers Under the Background of Education Informatization

Kuang Zhongqin

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052, China)

Key words：education informatization；college teachers；teaching evaluation

Class No.:G645Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)