從生活到物理，從物理到生活

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情景……”。既然物理來自于生活，那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該把課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具。若教師把“從生活走向物理，從物理走向社會”的信課程理念貫徹好，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度將會降低，學(xué)生在豐富的感性中建立起物理的概念和規(guī)律，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文錄“力的分解”的教學(xué)片段，嘗試了以“從生活走向物理、從物理走向生活”的理念指導(dǎo)教學(xué)過程的順利開展。

一、在教學(xué)中再現(xiàn)生活情景引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可根據(jù)學(xué)生的平時生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，采用靈活多樣的引入課題。例如：在力的分解中，可以借用實(shí)驗(yàn)、游戲引入課題，再現(xiàn)生活情景。【演示實(shí)驗(yàn)1】用一細(xì)繩懸掛一重物，當(dāng)細(xì)線的夾角逐漸增大的過程中細(xì)線斷了這是怎么回事呢？【演示實(shí)驗(yàn)2】在班級找兩個力氣較大的同學(xué)上臺進(jìn)行拔河比賽，再成鮮明對比地請一位個子小的女同學(xué)上臺交給她一個艱巨的任務(wù)，要求她一個人拉動兩個力氣較大的同學(xué)。老師指導(dǎo)讓小個子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩位大力士都被拉動了。一名弱小女子能拉動兩個力氣較大的同學(xué)，這又是怎么回事呢？在學(xué)生滿臉驚訝與好奇之中，發(fā)展好奇心與求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解的興趣，為學(xué)習(xí)力的分解打好了鋪墊。

二、從生活中走進(jìn)物理，在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)探究生活問題，建立物理模型，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理模型、知識結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識。例如：在力的分解中，應(yīng)用以“從生活走向物理、從物理走向生活”的理念指導(dǎo)教學(xué)過程。在實(shí)際問題中，一個力究竟怎么分解？通過小組實(shí)驗(yàn)探究，具體如下：

探究1探究2探究3探究4

生活實(shí)例大力士拉汽車、小朋友拉箱子小朋友滑滑梯塔吊索道、導(dǎo)刃

實(shí)驗(yàn)器 材臺稱、下端有刷子形狀的物體、細(xì)線木板、小車、海綿細(xì)繩或橡皮筋、鉛筆、重物橡皮筋、鉤碼

作用效果拉力F產(chǎn)生兩個作用效果：一、使物體沿水平地面前進(jìn)，二、向上提物體重力G產(chǎn)生兩個作用效果：一、使物體沿斜面下滑趨勢，二、使物體壓緊斜面拉力F產(chǎn)生兩個作用效果：一、使橡皮筋被拉長，二、使桿被壓縮重力G產(chǎn)生兩個作用效果：兩根繩子都被拉緊

物理模型受力分解圖

數(shù)理結(jié)合，得出結(jié)論F2=Fsinθ

F1=FcosθG1=Gsinθ

G2=GcosθF1=Ftgθ

在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會與人合作，通過學(xué)習(xí)把物理知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的快樂得出結(jié)論，了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、從物理走進(jìn)生活，利用物理模型解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅具有實(shí)驗(yàn)探究的熱情，而且有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究，得到的物理模型及規(guī)律，從物理走進(jìn)生活解釋以下生活現(xiàn)象：1、為什么高大的橋梁兩端有很長的“引橋”？為什么山路不能直接修建到山頂? 2、一名弱小女子為什么能拉動兩個力氣較大的同學(xué)即四兩撥千斤？3、用一細(xì)繩懸掛一重物，當(dāng)細(xì)線的夾角逐漸增大的過程中細(xì)線為什么斷了？4、汽車陷入泥坑中，司機(jī)手頭只有一根長繩.請想辦法幫司機(jī)把車?yán)鰜怼?、為什么刀刃的夾角越小越鋒利？6、估算一根細(xì)絲或頭發(fā)絲所能承受的拉力等問題。通過以上問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生了解并體會物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步引起思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，可持續(xù)發(fā)展的意識，在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、注重?cái)?shù)理的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力

高中階段作圖（包括圖象）是解決許多物理問題的重要手段，本節(jié)課的教學(xué)著重加強(qiáng)了對學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，作圖中涉及到平行四邊形、三角形、圓、垂線等幾何圖形，教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生作圖規(guī)范，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的作圖基本功，提高學(xué)生研究和解決問題的能力，又為以后的物理作圖打下了良好的基礎(chǔ)。同時能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論，必要時能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表達(dá)、分析。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理發(fā)展過程中的作用，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的習(xí)慣，提高他們應(yīng)用物理、數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在力的分解教學(xué)中，始終貫徹新課標(biāo)，體現(xiàn)物理教學(xué)的課改理念──“從生活走向物理，從物理走向社會”，旨在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題驅(qū)動促使學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行深入探討和研究，本課的實(shí)施總體達(dá)到了預(yù)期的目的，學(xué)生由情入境，由境至理，表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣，給整堂課確立了良好的氛圍基調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生見物思理的學(xué)習(xí)意識，教師就必須把課堂放開，倡導(dǎo)科學(xué)探究，讓學(xué)生通過自己的思維、動手實(shí)驗(yàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究，讓學(xué)生真正動起來，在課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，真正體現(xiàn)“身邊物理”“見物思理”，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓物理真正走進(jìn)生活。